Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 83»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ № 83»
_______________ Е.В. Демина
Приказ от 01.09.2023 № 300

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Северск

1

Оглавление
Общие положения ................................................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел АООП ООО................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО .......................................................................................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .......................................... 8
2. Содержательный раздел АООП ООО ................................................................................................................ 13
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ............................................................................................................................................... 13
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ................................................................. 13
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития УУД ........................................................................................................................................................ 26
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................................................. 27
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................................................... 27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................ 40
3.1. Учебный план ............................................................................................................................................. 40
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................................... 47
3.3. План внеурочной деятельности.................................................................................................................. 48
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................................................. 51
3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО ...................................................................................... 51

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного общего
образования (далее – ООО) разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее - РАС) (вариант 8.1). Содержание АООП ООО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы (п. 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" ).
АООП ООО разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ООО), утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025, с учетом ООП
ООО МБОУ «СОШ № 83».
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС) разработана
с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся
конкретной нозологической группы, которой она адресована, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее
- ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО (ч.6.1 ст.12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" (ч.6.3 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
АООП
ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(РАС)
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

1. Целевой раздел АООП ООО
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) представляет собой вариант адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, для обучающихся с
РАС, чье личностное, эмоционально-волевое и познавательное развитие существенно приближается
3

к развитию типично развивающихся сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на
аутистические расстройства, обучающийся с РАС успешно включается в общий образовательный
процесс, выстраивает продуктивные отношения с взрослыми и сверстниками, основываясь на
основных нормах и правилах поведения, демонстрирует успехи в достижении образовательных
результатов. Отдельные трудности освоения АООП, возникающие из-за неравномерности
психического развития обучающегося с РАС, не препятствуют освоению программного материала
во всех предметных областях и могут быть достаточно эффективно компенсированы в ходе
коррекционно-развивающей работы.
Целями реализации АООП ООО являются:

организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с РАС.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с РАС;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционно-развивающей
направленности учебного процесса;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к части
образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, к обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном уровне развития личности
обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее развития и самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами психологопедагогической и социальной помощи, общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через включение их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую
деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
 участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, уклада образовательной организации;
 включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта социального
взаимодействия;
4

профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, центрами
профориентации;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию АООП ООО обучающихся с РАС, является системно-деятельностный подход. В
связи с этим АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает следующие принципы:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся с РАС;
 ориентацию на достижение основного результата образования - развитие личности
обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
дальнейшему образованию и самообразованию на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся с РАС;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 ориентация на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и особенности
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
5

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с
РАС с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с РАС учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) предполагает, что обучающиеся с РАС
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с РАС
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации (п.3 ст.34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации).

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС АООП
ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых личностных, метапредметных
и предметных результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС
ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В АООП ООО с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются требования к
трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Достижение обучающимся
с РАС личностных результатов связано с развитием личностных качеств, необходимых для его
6

становления как гражданина, активного субъекта социума, а также как человека, способного к
саморазвитию и самоопределению, постановке и достижению личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается содержанием всех
компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную деятельность и ПКР.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам АООП ООО обучающихся с РАС сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения,
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета и определяют требования к
результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "Английский язык", "История", "Обществознание", "География",
"Математика", "Информатика", "Биология", "Физика", "Химия", "Изобразительное искусство",
"Музыка", "Технология", «Физическая культура» ("Адаптированная физическая культура"),
"Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС выступает овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала по учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на
понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.

7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с РАС и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При оценивании результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС обеспечивается
индивидуализация этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и
особенностями развития личности обучающегося с РАС.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) созданы специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними объективными трудностями. Данные
условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с РАС;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с РАС (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с РАС. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования.
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Оценивание достижения обучающимся с РАС личностных результатов
осуществляется на основе анализа достижений личностных результатов по трем блокам:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
сформированность социальных компетенций.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
9

собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС оценивается:
умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала по
учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
способность организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на
понимание социальных отношений;
способность к эмоциональному самоконтролю;
способность к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способность заботиться о поддержании собственного здоровья
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося, выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно являются использование
накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита индивидуального проекта,
наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания
или проекта.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов может являться защита индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися совместно с педагогическими работниками,
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
10

искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования обучающихся с РАС, их особыми образовательными потребностями и в
соответствии с основной общеобразовательной программой основного общего образования,
особенностями организации проектной деятельности учащихся в школе.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации, в состав которой входят педагоги, специалисты службы психологопедагогического сопровождения, или на школьной конференции.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
11

учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
12

АООП ООО для обучающихся с РАС должна предусматривать оценку планируемых результатов
освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с РАС.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза вполугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами, учителями-логопедами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

2. Содержательный раздел АООП ООО
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п.203 ФАОП ООО, для обучающихся с РАС (вариант 8.1) используются рабочие
программы учебных предметов ООП ООО МБОУ "СОШ № 83", разработанные на основе федеральной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных РАС и
(при наличии) иными нарушениями развития.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО,
размещены на сайте МБОУ «СОШ № 83» https://83-seversk.tomschool.ru/sveden/education

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позицииличности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций впредметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
13

обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
14

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных
критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или
во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
15

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей
и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного
лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковыемодели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы
иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранныхязыков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
16

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи втексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии скоммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе ихвыполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать свойства и
признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
17

устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический
язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
18

Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно- популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий исходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
19

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особыхобразовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. классифицировать
острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
20

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование базовых
исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказываяи аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым инравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
21

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять сферу
ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в
том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Организационный раздел
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
22

обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена
на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели изадач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности ввиде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом
особых
образовательных
потребностей
иособенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими: урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование ипроведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
23

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно.
1)

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
24

действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в
группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
1)

25

аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников и методистов включены специалисты психолого-педагогического сопровождения:
педагог-психолог, учител-логопед. Их участие позволяет точнее конкретизировать планируемые
метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести
формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, направленной на формирование УУД на основе АООП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по
предметам по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагога-психолога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит следующие
аналитические работы:
анализирует рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые
26

могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определяет обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
анализирует опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе проводятся
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.

2.3. Рабочая программа воспитания
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83».

2.4. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в освоении АООП ООО
с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно27

коррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психолого- педагогического
консилиума образовательной организации), направленных на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для
самореализации в обществе и в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, освоение м
ими АООП ООО ;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия
и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с РАС, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения ПКР.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с РАС адресована обучающимся с РАС, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО в
условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
28

учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с РАС и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с
РАС с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для успешного освоения
основной общеобразовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирование социальной компетентности, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм аутистической
защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм взаимодействия с людьми и с
окружающей средой;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных методов,
методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для успешного освоения
образовательной программы с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС; преодоление трудностей в
развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении обучающегося с РАС;
организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с РАС, в том числе в
рамках сетевого взаимодействия;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной помощи
по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации обучающегося с РАС;
вопросам реализации ФАОП ООО; привлечение родителей (законных представителей)
обучающегося с РАС к совместной работе с педагогическими работниками и специалистами.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с РАС для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при
обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех
участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся.
29

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся,
имеющими различные трудностией в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед,, педагог-психолог, медицинские работники и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС направлено на
личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к изменению
педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает изменчивость и нелинейность
развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для обучающихся с
РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать достижения обучающимся
результатов в ходе коррекционной работы на уровне начального общего образования;
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных представителей) и
членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей работе, направленной на его
успешную интеграцию в общество.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при освоении основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в овладении
содержанием образования;
контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС, уровня
сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации
обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения индивидуального
образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, учителями-предметниками
и другими педагогическими работниками.
30

Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том числе
самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной
деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно-этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу
жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью - письменной и
устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации;
выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС словесной речи - письменной и
устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом
собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Для оценки особенностей развития специалисту необходим определенный период,
включающий время для установления контакта с обучающимся с РАС. При проведении
направленного диагностического обследования, кроме использования тестовых методик,
учитываются данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших психических
функций, навыков функционирования, оценивания психологического функционирования
обучающихся с РАС обязательно используются методы наблюдения, клинической беседы, оценка
продуктов деятельности и так далее. Также использоуются данные, полученные различными
специалистами, непосредственно контактирующими с обучающимся, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление:
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
31

рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития
обучающихся с РАС, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении
планируемых результатов обучения, в овладении коммуникацией;
планах работы педагога-психолога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с РАС;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для каждого
обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального
плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных
в
процессе
стартового
комплексного
психологопедагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативно-речевой сфер;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС;
помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения картины
окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной наивности;
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в
познании собственного "Я";
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
32

В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы. Индивидуально
ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют специалисты разных
направлений (учитель-логопед, педагог-психолог), разрабатывается с учетом трудностей в освоении
предметного материала и согласовывается с учителями-предметниками. Дополнительные занятия с
педагогическими работниками и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции, помощь в
преодолении формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса полученных
знаний. Для этого в рамках ПКР обеспечивается связь изучаемого материала с интересами
обучающегося и опора на его актуальный персональный опыт. Кроме этого, работа над жизненными
компетенциями предполагает направленное обучение обучающегося с РАС использованию
полученных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях, в специально созданных учебных
и тренинговых ситуациях, а также активное использование метода индивидуальных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со специалистами
сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это связано с тем, что
дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС в
подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей выстроить общение с окружающими
людьми. По мере взросления обучающихся с РАС эмоциональные трудности и аффективные
проблемы (например, депрессия, тревожность) могут становиться более выраженными.
Обучающиеся с РАС находятся в зоне повышенного риска в связи с опасностью социальной
изоляции и буллинга со стороны сверстников.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в ПКР
включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный
просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных
дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в условиях
естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в группах
общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное мышление,
мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
видеомоделирование, "социальные истории";
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных группах в
сети Интернет.
Важным направлением реализации содержания ПКР является включение коррекционного курса
"Развитие коммуникативного поведения. Развитие познавательной деятельности" в систему
коррекционно-развивающих занятий.
Курс направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и поддержания
социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со сверстниками, свойственных
обучающимся с РАС и преодоление трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым
усложняющимся учебным задачам на уровне основного общего образования . Указанные трудности
проявляются в проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с другим человеком.
Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания "негласных" правил
поддержания диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в межличностном
общении, плохая ориентировка в установлении обратной связи от партнера по общению. Таким
образом, развитие общения и коммуникативного поведения является как необходимым условием
для общего развития обучающихся с РАС, так и обладает огромными возможностями для
поддержки освоения ими адаптированной основной общеобразовательной программы.
33

Цель курса - развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС в условиях образовательной организации и поддержку достижения всего
комплекса образовательных результатов обучающимися с РАС в предметных областях с наиболее
выраженными дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС ООО,
и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачи курса:
формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального настроя и
доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и социального
взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм речевого
общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его эмоциональное
состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально приемлемые
формы поведения;
содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных предметных
областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на
преодоление указанных дефицитов,
расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной переработки
учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС. Программа
курса является приложением к АООП ООО.
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области для детей с РАС. Курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством фронтальных занятий учителялогопеда и обеспечивается системой логопедического сопровождения. Сопровождение
обучающегося с РАС организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности учителя-логопеда: логопедическая диагностика, коррекционно-развивающая
деятельность, логопедическая
профилактика, логопедическое просвещение, логопедическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с РАС.
Программа курса является приложением к АООП ООО.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
34

обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию федеральной адаптированной образовательной программы.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает: разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного образования и
развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе,
правам и обязанностям в том числе лиц с РАС.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая группа, в
которую наряду с учителями-предметниками включены следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед и другие педагогические работники.
ПКР подготавливается рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп
обучающихся с РАС, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с РАС на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
35

образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся,
во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно- оздоровительной)
осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке педагогов
образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;

36

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №83»
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителя-логопеда, учителяпредметника. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными общеобразовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №83»
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
педагогом-психологом,
учителями-логопедами, а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей с ОВЗ.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники обладают профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ с
учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации. Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №83»
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ.
Информационное обеспечение
37

Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №83»
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного
психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при переходе на уровень
основного
общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации
в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
38

методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

39

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план является частью АООП ООО МБОУ «СОШ № 83», реализует требования
ФГОС ООО (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287). Учебный план АООП ООО МБОУ «СОШ № 83» для обучающихся с РАС (вариант
8.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО, ФОП ООО, ООП ООО в том
числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов
по ПКР.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время на их освоение и
организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ «СОШ № 83» сформирован в соответствии с документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».

Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников».

Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей
образовательную
деятельность,
результатов
освоения
40

обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность».

Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022
№ 69822).

Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных
общеобразовательных программ»).

Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).

Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»).

Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 № ТВ-1517/03 «О направлении информации»
(вместе с «Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на региональном, муниципальном
уровнях и уровне образовательной организации при введении обновленных ФГОС НОО и ООО»).
 Универсальные кодификаторы распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko
В МБОУ «СОШ № 83» языком обучения является русский язык.
Учебный план предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5 — 9 классов 34 учебных недели (для 9х классов без учета периода государственной итоговой аттестации выпускников).
МБОУ «СОШ № 83» самостоятельно определяет режим работы - 5-дневная учебная неделя, в
субботу возможны организация проведение внеурочной деятельности.
Количество учебных занятий за 5 лет должно составлять не менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану общий
объем аудиторной работы обучающихся с ОВЗ не может составлять мнение 6018 академических
часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раздел II, п. 33.1).
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в
8 и 9 классах составляет 33 часа.
Каникулы проводятся в сроки, установленные календарным учебным графиком МОБУ «СОШ
№ 83» на 2023-2024 учебный год.
Система организации образовательной деятельности в 5-9 классах по четвертям.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5
часа — для 9 классов. Администрацией школы осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
41

обучающимися части содержания или всего объема учебной дисциплины за учебный год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающих 5-9 классов. Она
подразделяется на аттестацию по итогам четверти и аттестацию по итогам учебного года.
Аттестация может проводиться как письменно, так и устно.
Формы промежуточной аттестации: годовая контрольная работа, тестирование, проект,
реферат, доклад, зачет, исследовательская работа, комбинированная работа, диктант, сочинение,
изложение, эссе, аудирование, комплексная работа, учебная (художественная) работа, сдача
нормативов, учет результатов текущего тематического контроля.
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации по итогам учебного года в
5-8 классах является основанием для перевода в следующий класс, в 9 классе – основанием для
допуска к итоговой государственной аттестации. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом школы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком МБОУ «СОШ № 83».
Годовая промежуточная аттестация проводится один раз в год с 15 апреля по 15 мая.
График оценочных процедур размещается на официальном сайте МБОУ «СОШ № 83» в
подразделе «Документы» раздела «Сведения об образовательной организации».
Деление обучающихся на группы может осуществляться по следующим учебным предметам:
«Иностранный язык», «Технология», «Информатика».
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Для обучающегося с ОВЗ может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать
у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности,
42

выбранные обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ № 83» в объеме не более 10 часов в неделю.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на каждого
обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не менее 2-х часов
недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», который является неотъемлемой частью
внеурочной деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения
обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
Частота и продолжительность групповых и индивидуальных логопедических занятий
определяется Примерным «Положением об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность» (утверждено распоряжением Министерства
просвещения РФ от 6 августа 2020 года в действующей редакции).
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти, года.
В обязательную часть учебного плана входят следующие обязательные предметные области и
предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации родная
литература
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовно-нравственной
народов России

культуры
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности

Изучение предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» предметной
области «Родной язык и родная литература» осуществляется при наличии возможностей МБОУ
«СОШ № 83» и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, и при
наличии в школе необходимых условий.
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает в
себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика". Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
43

Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история». В 9м классе, в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России».
В соответствии п.33.1 ФГОС ООО абзац 12 «При реализации адаптированных программ
основного общего образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:» абзац 16 «для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета
«Физическая культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура»,
предметные результаты по которому определяются Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе в
соответствии с федеральными адаптированными программами» предмет «Физическая культура»
может быть заменен предметом «Адаптивная физическая культура».
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
В учебном плане учтены интересы и возможности педагогического коллектива, учащегося, а
также ресурсные возможности школы.
Перспективный учебный план
Предметные области

Учебные
предметы, курсы
Классы

Количество часов в неделю/ год = 34 недели
V

VI

Русский язык

5/170

Литература

IX

Всего
за
уровен
ь
в
неделю
/год

VII

VIII

6/204

4/136

3/102

3/102 21/714

3/102

3/102

2/68

2/68

3/102 13/442

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3/102

3/102

3/102

3/102

0

0

0

0

5/170
-

5/170
-

6/204

6/204

6/204 28/952

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
-

2/68

2/68

2/68

8/272

Физика

1/34
-

2/68

3/102

7/238

Химия

-

-

2/68
-

2/68

2/68

4/136

Биология

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

7/238

Основы духовно –

1/34

1/34

-

-

-

2/68

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Родной язык и родная Родной язык1
литература
Родная
литература2
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский
Второй иностранный
язык3
Математика
Математика4
и информатика
Информатика
Общественно-научные
предметы

История

5

Обществознание
География
Естественно-научные
предметы

Основы духовно –

44

3/102 15/510
0

0

3/102
10,5/35
2,5/85
7
1/34 4/136

нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Технология

1/34

1/34

1/34

-

-

3/102

1/34

1/34

1/34

1/34

-

4/136

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

8/272

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

1/34

1/34

2/68

32,5/
1105

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура
/Адаптивная физическая 2/68
культура6
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
27/
918
Часть, формируемая участниками
2/68
образовательных отношений
Всего в неделю 29

29/
986

30/
1020

31/
1054

1/34

2/68

1/34

30

32

32

149,5/
5083
6,5/
0,5/17
221
33
156

Максимально допустимая нагрузка (при 529/
30/
32/
32/
33/
дневной неделе) в соответствии с действующими 986
1020 1088 1088 1122
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающие курсы)

5304

Коррекционно-развивающие курсы

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170 25/850

Занятия по другим направлениям внеурочной
деятельности
Итого количество часов в год (внеурочная
деятельность)

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170 25/850

До 340 До 340 До 340 До 340 До 340

До
1700

Примечание:
Так как языком образования является русский язык, поэтому изучение родного языка и
родной литературы осуществляется при наличии возможностей МБОУ «СОШ № 83» и по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Родителями (законными представителями) предметы «Родной язык (русский)» и
«Родная
литература (русская)» предметной области «Родной язык и родная литература» для изучения на
ступени ООО не выбраны.
3
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, и при
наличии в школе необходимых условий. Второй иностранный язык (немецкий) родителями
(законными представителями) для изучения на ступени ООО не выбран.
4
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». «Алгебра» в 7-9 классах по 102 часа в год,
«Геометрия» в 7- 9 классах по 68 часов в год, «Вероятность и статистика» в 7-9 классах по 34 часа в
год.
5
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на
которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с
ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от
03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и
«Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
6
Учебный предмет «Физическая культура» или «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» изучается 2
часа в неделю (68 часов в год). Третий час реализуется за счѐт курсов внеурочной деятельности,
предусматривающих физическую активность, и/или за счѐт посещения обучающимися спортивных
секций.
1, 2

45

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет 5304
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет МБОУ «СОШ № 83».
Перспективный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана МБОУ
«СОШ № 83», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана на
конкретный учебный год:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
 план комплектования классов.
Учебный план МБОУ «СОШ № 83» может также составляться в расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика школы. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Недельный учебный план на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство

Технология

Музыка
Технология

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

46

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

5
3
3
5
-

6
3
3
5
-

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2
0
1
0
0
1
1

2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
0

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1

1

1

-

-

1
2

1
2

1
2

1
1

1

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура/
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого

2

2

2

2

2

0

0

0

1

1

30

31

32,5

1
0
0
1
31

0
0
1
1
32

0
0
0,5
0
33

27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Безопасность жизнедеятельности
1
1
Математический практикум по вероятности и статистике
0
0
Практикум по русскому языку
0
0
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
28
30

В часть, формируемую участниками образовательных отношений включены:
 1 час в неделю в 7 классе на реализацию курса «Безопасность жизнедеятельности» в целях
формирования современной культуры безопасности жизнедеятельности и убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни;
В недельный учебный план в формируемую часть учебного плана также включены курсы
внеурочной деятельности, выбранные обучающимися, родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ № 83

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ «СОШ № 83» в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Дата начала учебного года - 1 сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года – 28 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года - 34 недели без учета государственной (итоговой) аттестации.
Учебный год условно делится на четверти (5-9 классы), за которые выставляются отметки за
текущее освоение образовательной программы.
Продолжительность учебной недели
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс по графику:
5-дневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 5-9 классов. Для
обучающихся с ОВЗ возможна организация проведения внеурочной деятельности в субботу (п.
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Регламентирование образовательного процесса на 2023-2024 учебный год:
Продолжительность учебных периодов:
Количество учебных
Учебные периоды
Классы
Сроки
недель
1 четверть
01.09.23 – 27.10.23
8 недель
2 четверть
07.11.23 – 29.12.23
8 недель
5-9
3 четверть
09.01.24-22.03.24
11 недель
4 четверть
01.04.24-28.05.24
7 недель
01.09.23 – 24.05.24
34 недели
Итого за год
Продолжительность каникул:
Каникулярный

Классы

Сроки
47

Количество дней (с

период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

5-9

28.10.23 – 05.11.23
30.12.23 – 08.01.24
23.03.24 - 31.03.24
29.05.24 – 31.08.24

учетом выходных,
праздников, не учебных
дней)
9 дней
10 дней
9 дней
97 дней

Режим работы:
Смена: занятия проводятся в первую смену.
Рабочая неделя: 5-ти дневная.
Максимально допустимая нагрузка в день:
в 5- 6 классах – не более 6 уроков;
в 7- 9 классах - не более 7 уроков.
Продолжительность уроков: сентябрь – май по 40 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных 5-8-х классах проводится с 15 апреля 2024 года по
15 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса в формах, утвержденных
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ «СОШ № 83».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
В целом соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83».
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
48

обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ОВЗ в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При реализации плана внеурочной деятельности может быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Промежуточная аттестация: курсы внеурочной деятельности являются безотметочными, и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Перспективный план внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном» - информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности
 «Россия – мои горизонты - профориентационный минимум;
 «Спортивные игры» - направлены на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в физическом развитии
 «Цифровой мир» - занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся;
 «Английский без ошибок» - занятия, направленные на удовлетворение образовательных
потребностей обучающихся;
 «Финансовая грамотность» - курс направлен на формирование активной жизненной
позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,
приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.;
 Мероприятия воспитательной работы. Мероприятия по программе воспитательной работы
школы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют
обучающемуся овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие обучающегося в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Коррекционно-развивающие курсы:
 Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
для преодоления речевых трудностей;
49

 Коррекционно-развивающий курс «Развитие коммуникативного поведения. Развитие
познавательной деятельности» направлен на развитие и коррекцию познавательной,
личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений;
— коррекционный курс по математике, направленный на отработку отдельных элементов
содержания образования по предмету;
— коррекционный курс по русскому языку, направленный на отработку отдельных элементов
содержания образования по предмету.
Название курса

Количество часов в неделю
V VI VII VIII IX
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0.5
0
0
0
0
0
1
0
2
2
1.5
1
2

Разговоры о важном
«Россия – мои горизонты»
Спортивные игры
Цифровой мир
Английский без ошибок
Финансовая грамотность
Мероприятия воспитательной работы
Коррекционно-развивающие курсы
Индивидуальные и групповые логопедические
2
2
2
занятия
Развитие коммуникативного поведения. Развитие
1
1
1
познавательной деятельности
Коррекционный курс по русскому языку
1
1
1
Коррекционный курс по математике
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
10 10
10
Учебные недели
34 34 34
Всего учебных часов на учебный период
340 340 340
Внеаудиторная работа осуществляется в
директором МБОУ «СОШ № 83».

соответствии

2

2

1

1

1
1
10
34
340

1
1
10
34
340

с расписанием,

утверждѐнным

Недельный план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
Курсы внеурочной деятельности, выбранные обучающимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ №
83»:
 1 час в неделю в 7 классе на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
 1 час в неделю в 7 классе на профориентационный минимум «Россия – мои горизонты»;
 1 час в неделю в 7 классе на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в физическом развитии «Спортивные игры»;
 0,5 часа в неделю в 7 классе для удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся «Английский без ошибок»;
 Мероприятия воспитательной работы в 7 классе – 1,5 часа в неделю.
Коррекционно-развивающие курсы:
 2 часа в неделю в 5-7 классах логопедические занятия для преодоления речевых трудностей,
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»;
 1 час в неделю в 7 классе курс «Развитие коммуникативного поведения. Развитие
познавательной деятельности», направленные на развитие и коррекцию познавательной,
личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений;
50

—
—

1 час в неделю в 7 классах на коррекционный курс по математике, направленный на
отработку отдельных элементов содержания образования по предмету;
1 час в неделю в 7 классах на коррекционный курс по русскому языку, направленный на
отработку отдельных элементов содержания образования по предмету.
Название курса

Количество
часов в неделю

Разговоры о важном
«Россия – мои горизонты»
Спортивные игры
Цифровой мир
Английский без ошибок
Мероприятия воспитательной работы
Коррекционно-развивающие курсы
Индивидуальные и групповые логопедические
занятия
Развитие коммуникативного поведения. Развитие
познавательной деятельности
Коррекционный курс по русскому языку
Коррекционный курс по математике
ИТОГО недельная нагрузка

7
1
1
1
0
0.5
1.5
2
1
1
1
10

3.4. Календарный план воспитательной работы
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83»

3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
соответствуют требованиям к реализации ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», ФГОС ООО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Соответствуют ООП ООО «МБОУ «СОШ № 83»
В штат специалистов школы, реализующей АООП ООО обучающихся с ОВЗ, входят педагогпсихолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие ассистента (помощника).
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия»,
имеет высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, имеют высшее педагогические
образование по другим профилям и проходят повышение квалификации по проблемам обучения
обучающихся с ОВЗ.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», созданы условия,
обеспечивающие специальные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с РАС.
51

Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ОВЗ находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с РАС
соответствуют их особым образовательным потребностям, в частности:
1) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации адаптированных образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) содействие социально-психологической адаптации обучающихся с РАС к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде, особых образовательных потребностей;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетенций работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с РАС;
4) обеспечение профилактики формирования у обучающихся с РАС девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом -1
- учителем-логопедом -1.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с РАС образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья всех
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей, дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с РАС;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование и развитие коммуникативных навыков у учащихся с РАС в разновозрастной среде
и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
– обучающихся, развивающихся типично;
– обучающихся с РАС;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию адаптированной программы основного общего образования
обучающихся с РАС;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с РАС, которая
может проводиться на этапе перехода учащегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
52

- профилактика, экспертиза, развивающая работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

просвещение,

коррекционная

работа,

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации.
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе
базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации,
сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые образовательные
технологии, специальные условий получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с
ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с РАС учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО РАС в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с РАС не предполагает
53

выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП ООО
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО МБОУ «СОШ №
83» материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты оснащены
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ОВЗ в школе имеются отдельные
специализированные кабинеты для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Временной режим образования обучающихся с ОВЗ (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования, способствуют мотивации учебной
деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных технологий в случае
необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ОВЗ обучаются по базовым учебникам, входящим
в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В
случае необходимости организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечены
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе
образовательной организации на дистанционные формы обучения обеспечена возможность доступа
участников образовательных отношений к информационным и цифровым ресурсам.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает информационную
открытость для всех участников образовательных отношений посредством размещения информации
на официальном сайте.
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ОВЗ максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.
54

55

56