Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 83»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ № 83»
_______________ Е.В. Демина
Приказ от 01.09.2023 № 300

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Северск

1

Оглавление
Общие положения ................................................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел АООП ООО................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО .......................................................................................... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .......................................... 9
2. Содержательный раздел АООП ООО ................................................................................................................ 15
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ............................................................................................................................................... 15
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ............................................................... 545
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................................... 559
2.4. Программа коррекционной работы ......................................................................................................... 559
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................... 571
3.1. Учебный план ........................................................................................................................................... 571
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................................. 578
3.3. План внеурочной деятельности................................................................................................................ 579
3.4. Календарный план воспитательной работы ........................................................................................... 582
3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО .................................................................................... 582

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного общего
образования (далее – ООО) разработана для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы (п.
10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
АООП ООО разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ООО), утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025, с учетом ООП
ООО МБОУ «СОШ № 83».
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее
- ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО (ч.6.1 ст.12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" (ч.6.3 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
АООП
ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.

1. Целевой раздел АООП ООО
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся
с
нарушениями
слуха
(слабослышащих,
позднооглохших,
кохлеарно
имплантированных, глухих) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО (вариант 2.2.1) предусматривает пятилетний срок обучения (5 - 9 классы). Структура
и содержание образовательной программы, планируемые результаты в целом соответствуют
требованиям, отраженным в ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», и дополнены требованиями к
3

созданию специальных условий обучения и воспитания, в том числе в части введения специальных
коррекционных курсов.
Целями реализации АООП ООО являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1) предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями
слуха;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
4

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает, что
обучающиеся
с
нарушениями
слуха
(слабослышащие,
позднооглохшие,
кохлеарно
имплантированные, глухие) получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, без пролонгации сроков обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных,
глухих) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации (п.3 ст.34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации).

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант
2.2.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО дополняются результатами
освоения ПКР:

5

1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью
реализации
социально-коммуникативных
и
познавательных
потребностей,
получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования, в том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной
коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных лицам с
нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей
рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций, в
том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в
том числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения
слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных
социальных ситуациях; использование русского жестового языка в межличностном общении с
глухими и слабослышащими людьми; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, развитие навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием ИКТ, о
средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных
технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
6

техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и
смысловым чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с аргументацией
собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том
числе с опорой на план и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста,
известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания и другого; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию,
личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях
событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
7

при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или полным
речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых
слов и словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и кратких
устных ответов на вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной
мысли текста; пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план,
составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно;
пересказом текста с приведением цитаты из него или включением заданного высказывания;
рассуждением по теме текста; участием в диалоге (полилоге) по содержанию воспринятого текста с
высказыванием личностного мнения о героях, их поступках и другом, приведением для
доказательства собственного мнения соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением
диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений;
восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной
слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и полилогов
разговорного,
официально-делового,
научно-учебного,
справочно-информационного,
публицистического и художественного стилей, разных функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний,
включая слова, близкие по звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с
уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при
увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной разговорной громкости
и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне,
городских, бытовых и природных шумов, негромкого разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных
высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по тексту,
выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе
с опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию
иллюстраций и другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого
слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных
сферах социальной практики.

8

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1) создаются
специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося с нарушением слуха;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления
(использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка
на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на этапах принятия, выполнения
учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант
2.2.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:




независимую оценку качества образования.
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО..
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:


письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, разрабатываются образовательной
организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных знаний и способов действий
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного общего образования) и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся нарушениями слуха (вариант 2.2.1) должна предусматривать оценку планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в связи с чем может
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося, в том числе
развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в
начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а
также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей (их законных
представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с планируемых результатов ПКР проводится педагогическими работниками, в том
числе педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

2. Содержательный раздел АООП ООО
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
При реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) используются рабочие программы учебных
предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" ООП
ООО «МБОУ «СОШ № 83», разработанные в соответствии с федеральной образовательной программой основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учѐтом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, размещены на сайте МБОУ «СОШ № 83» https://83seversk.tomschool.ru/sveden/education
2.1.1. Русский язык
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к
его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку основного общего ориентирована на современные тенденции обучения на уровне основного
общего образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволяет:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с
ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных
для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры обучающегося,
развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам
всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных слухоречевых возможностей
обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует рабочей программе по русскому языку ООП ООО МБОУ «СОШ
№ 83», разработанной в соответствии с ФОП ООО.
Планируемые результаты
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в
процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Предметные результаты
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений
объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100
слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных "ъ" и "ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы" - "и" после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), "е" "о" после шипящих в корне слова, "ы" - "и" после "ц".
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях, суффиксов - "чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-)", корней с чередованием "а (о)": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-, -гар- - -гор-,
-зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-", употребления (неупотребления) "ь" на конце имен существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.

Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е (и)", использования "ь" после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, "-тся и -ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-", "-ыва- -ива-", личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного
написания не с глаголами.
. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложненные
предложения; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные), определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)"; с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в

сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на письме
диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения,
приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение),
выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста
и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объемом 100 - 110 слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 15 - 20 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 110 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике,
использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.

Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов, нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а (о)",
гласных в приставках "пре-" и "при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имен
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных, нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных
имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имен числительных
по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций числительных;
характеризовать роль имен числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе
написание "ь" в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.

Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного),
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5
реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объемом 110 - 120 слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 120 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.

Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 150 слов с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы
информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте
и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий горячий), правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся", правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа
"причастие + существительное".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени, написания "не" с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на "-о и -е"; написания
суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-", употребления "ь" на конце наречий после шипящих, написания
суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного
написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов "из - с, в - на" в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте,
в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.

Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом "и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объем не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объемом 120 - 140 слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 140 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвертого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов
в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 200
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.

. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения, применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство
меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное
предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.

Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции, понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений, применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом 140 - 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объемом 140 - 160 слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 160 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную
мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом
8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль), классные сочинения объемом не менее 240 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 280 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.

Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.

Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью при цитировании.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным результатам текущая и промежуточная
аттестация по учебному предмету "Русский язык" проводится с использованием разработанных педагогическим работником контрольноизмерительных материалов.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык", в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с нарушениями слуха и их
родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык" принимается решение о сохранении,
корректировке поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом
объединении) образовательной организации для выявления причин и согласования плана совместных действий педагогического
коллектива, организации взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося с нарушенным слухом.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5
КЛАСС
Количество часов

Электронные

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского
1.1
языка. Лингвистика как наука о языке
1.2

Повторение изученного в начальной школе

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь. Монолог. Диалог.
2.1
Полилог.Виды речевой деятельности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
признаки.Композиционная структура
текста.Функционально-смысловые типы
3.1
речи.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста.
Информационнаяпереработка текста.
Редактирование текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка
4.1
(общеепредставление)
Итого по разделу

Все
го

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Библиотека ЦОК

2

5

(цифровые)
образовательн
ыересурсы

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

7
Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

7

11

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

11

4
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Раздел 5. Система языка
5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография

13

5.2

Лексикология

11

5.3

Морфемика. Орфография

13

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

37

Раздел 6. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

6.1

Система частей речи в русском языке

2

6.2

Имя существительное

22

3

6.3

Имя прилагательное

12

1

6.4

Глагол

24

3

Итого по разделу
Раздел 7. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация как
7.1
разделылингвистики.
Словосочетание

1

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

60
Библиотека ЦОК

2

7.2

Простое двусоставное предложение

9

7.3

Простое осложнѐнное предложение

6

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

7.4

Сложное предложение

7

7.5

Прямая речь

2

7.6

Диалог

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

28
5

Библиотека ЦОК

1

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольныеи проверочные работы, диктанты)

12

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

https://m.edsoo.ru/7f41303
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41303
4

1
6

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского языка

2

1.2

Литературный язык

1

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог.
2.1
Ихразновидности
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

3

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

6

Раздел 3. Текст
3.1

Информационная переработка текста

6

1

3.2

Функционально-смысловые типы речи

4

1

3.3

Виды описания. Смысловой анализ текста

3

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

4.1

Официально-деловой стиль. Жанры
официально-делового стиля. Научный
стиль.Жанры научного стиля

Итого по разделу

11
11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
5.1
происхождению.Активный и пассивный
запаслексики
5.2

Лексика с точки зрения сферы
употребления. Стилистическая окраска
слова. Лексические средства
выразительности.

17

5.3

Лексический анализ слова. Фразеологизмы

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

1

6.2

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

22

Орфографический анализ

5

6.4

Понятие об этимологии

1

6.5

Морфемный и словообразовательный
анализслов

3

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК

6

6.3

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и словообразование как
6.1
1
разделылингвистики
Виды морфем.Основные
способы образования слов в
русском языке.
Правописание сложных
исложносокращѐнных
слов

Библиотека ЦОК

16

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК

7.1

Части речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

11

1

7.3

Имя прилагательное

18

4

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

7.4

Имя числительное

21

3

7.5

Местоимение

20

2

7.6

Глагол

34

13

Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)

14

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4144
52

30

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Монолог и его виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

2

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК

3.1

Основные признаки текста (повторение)

2

3.2

Информационная переработка
текста.Смысловой анализ текста

2

1

3.3

Функционально-смысловые типы речи.
Рассуждение как функциональносмысловойтип речи

4

2

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка

8

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

4.1

Публицистический стиль

4

4.2

Официально деловой стиль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Итого по разделу

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Морфология как раздел науки о
5.1
1
языке(обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

5.2

Причастие как особая форма глагола

20

4

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

5

5.4

Наречие

21

8

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

5

5.8

Союз

12

3

5.9

Частица

12

5

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

2

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

101
Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)

10

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

36

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других
1.1
славянскихязыков
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог.
2.1
Ихразновидности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки. Функциональносмысловые типы речи. Смысловой
3.1
анализтекста. Информационная
переработка текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры
официально-делового стиля.
4.1
Научныйстиль. Жанры научного
стиля
Итого по разделу

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

1

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

4

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

5

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792

2

5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

Итого по разделу
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его признаки.
Видысловосочетаний по
6.1
морфологическим свойствам
главного слова. Типы
подчинительной связи в словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его основные
7.1
признаки.Виды предложений

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

2

5

2

6

5

Двусоставное предложение. Главные
членыпредложения (грамматическая
основа)

5

7.3

Второстепенные члены предложения

10

3

10

3

10

4

12

5

7.5

7.6

Односоставные предложения.
Видыодносоставных
предложений
Простое осложнѐнное предложение.
Предложения с однородными
членами
Предложения с обособленными
членами. Виды обособленных членов
предложения.Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
присоединительныеконструкции

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

5

7.2

7.4

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

7.7

Предложения с обращениями,
вводными ивставными конструкциями.
Обращение.
Вводные конструкции.
Вставныеконструкции

Итого по разделу

10

63

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)

9

9

1
0
2

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41792
2

39

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Роль русского языка в
1.1
РоссийскойФедерации
1.2

Русский язык в современном мире

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
2.1
(повторение). Виды
речевой деятельности: аудирование,
чтение, говорение, письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки (обобщение).
Функционально-смысловые типы речи
3.1
(обобщение). Смысловой анализ текста
(обобщение). Информационная
переработка
текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Всего

2

2

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

4

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

4

3

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

4.1

Функциональные разновидности
языка. Язык художественной
литературы и его
отличия от других функциональных

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

разновидностей современного
русского языка
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК

5.1

Сложное предложение

5.2

Сложносочинѐнное предложение

12

4

5.3

Сложноподчинѐнное предложение

27

5

5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

8

5.5

Сложные предложения с разными
видамисоюзной и бессоюзной связи

9

2

5.6

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

1

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/7f419b
78
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

69
Библиотека ЦОК

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)

9

9

102

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78

21

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п

Всего

1

Богатство и
выразительность русского
языка

1

2

Лингвистика как наука о языке

1

3

4

5

6

Повторение. Орфография.
Правописание гласных и
согласных в корне
(повторениеизученного в
начальной школе)
Повторение. Орфография.
Правописание
разделительного мягкого (ь) и
разделительного твердого (ъ)
знаков (повторение
изученного в начальной
школе)
Повторение.
Состав
слова
(повторение
изученного в начальной
школе)
Повторение. Морфология.
Самостоятельные и
служебныечасти речи
(повторение изученного в
начальной школе)

1

1

1

1

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251ff
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25212
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25225
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2523b
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25252
2

7

8

Повторение. Синтаксис
(повторение
изученного вначальной
школе)
Контрольная работа
(повторениеизученного в
начальной школе)

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa2526f
8

1

9

Язык и речь.
Язык и общение. Речь
устная иписьменная

1

10
11
12

Монолог
Прямая речь.
Диалог. Полилог.

1
1
1

13

Читаем по-разному

1

14

Слушание. Аудирование.

1

15

Сочинение/изложен
ие(обучающее)

1

16

Понятие о тексте

1

17

18

19

20

21

Текст и его основные
признаки.Тема, главная
мысль, абзац.
Средства связи
предложений ичастей текста
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование, рассуждение
Повествование как тип речи.
Рассказ как разновидность
текста.
Практикум.
Описание как
функционально-смысловой
тип речи.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25286
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252ea
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252b4
e
Р.р
.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25335
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2534c
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25362
a

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa253a3
0

22

23

24

Описание предмета.
Сочинение-описание.
Рассуждение как
функционально-смысловой
тип
речи.
Доказательства в рассуждении.

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa253ba
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25400
2

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование, рассуждение.
Практикум
Изложение (обучающее).
Подробное изложение
текста
Изложение (обучающее).
Подробное изложение
текста
Понятие о
функциональных
разновидностях языка
Функциональные стили
Функциональные
разновидности языка.
Практикум
Повторение и обобщение по
темам "Текст",
"Функциональные
разновидности языка"
Система языка.
Фонетика.Графика.Орфография.
Фонетика как раздел
лингвистики.Буква и звук.
Гласные звуки и обозначающие
ихбуквы
Правописание
безударныхгласных в
корне слова
Правописание безударных
гласных в корне слова.
Типыорфограмм

1

1

1

Р.р.

1

Р.р.

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25491
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa256ed
8

35

36

Согласные звуки и
обозначающиеих буквы.
Согласные твѐрдые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие.
Правописание согласных в
корне
слова. Типы орфограмм

1

1

37
38
39
40

41

Графика. Алфавит
Обозначение мягкости
согласного с помощью мягкого
знака
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
Слог. Ударение.
Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
Интонация, еѐ функции.
Фонетический анализ слова

45

Повторение тем «Фонетика,
графика, орфоэпия» .
Практикум
Орфография. Орфограмма
Раздельное написание
предлогов сдругими словами
Разделительные Ъ и Ь

46

Повторение. Проверочная работа

42
43
44

47

48
49

50

Лексикология как раздел
лингвистики. Лексическое
значение слова. Толковые
словари
Однозначные и
многозначныеслова
Понятие о лексической
сочетаемости. Прямое и
переносное значение
слов.
Сочинение. Устный рассказ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa254ad
4

1
1
1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa254d3
6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa254eb
c

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2553d
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2554f
c

1
Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25568
c

Р.

р.
51

Тематические группы
слов. Омонимы

1

52

Синонимы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2558e
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa255b5
a

53

Антонимы

1

54

Паронимы

1

55

Словари. Основные
способы толкования слов.

1

56
57
58

Лексический анализ слова
Повторение темы
"Лексикология". Практикум
Проверочная работа по
теме"Лексикология"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa255ce
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa255e1
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25632
a

1
1
1

59

Морфемика как раздел
лингвистики. Морфема как
минимальная значимая
единицаязыка

1

60

Окончание и основа

1

61

Приставки

1

62

Суффиксы

1

63

Чередование звуков в морфемах

1

64

Морфемный анализ слов

1

65

Правописание ѐ-о после
шипящихв корне слова

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2565a
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25674
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25689
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2569c
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa256af
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa256c2
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa256d5
c

66

Правописание неизменяемых
написьме приставок

1

67

Правописание приставок на -з (с)

1

68

Правописание ы — и после ц

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25713
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25746
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25772
a

69

Правописание ы — и
послеприставок

1

70

Повторение темы
«Морфемика. Орфография»

1

71

72
73

74

75

76

Практикум по теме
«Морфемика. Орфография»
Проверочная работа по теме
«Морфемика. Орфография»
Система частей речи в
русскомязыке.
Самостоятельные и
служебные части речи
Имя существительное как
частьречи
Род имѐн существительных.
Имена существительные
общегорода
Число имени
существительного.Имена
существительные, имеющие
форму только
единственного или
множественного
числа

https://m.edsoo.ru/fa2575f
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2578b
a

1
1

1
1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa257a0
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa257b3
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25803
a

Библиотека ЦОК

1

77

Изложение выборочное

1

78

Падеж имѐн существительных
Типы склонения
имѐн
существительных

1

79

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2583d
2

Р.
р.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25829
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25858
0

80

81

Правописание мягкого знака
наконце имѐн
существительных после
шипящих
Буквы Е и И в
падежныхокончаниях
имѐн
существительных

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2586b
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2587e
2

82

83

84

85

Буквы Е и И в падежных
окончаниях имѐн
существительных.
Практикум
Разносклоняемые и
несклоняемыеимена
существительные
Род несклоняемых
имѐн
существительных
Морфологический анализ
именисуществительного

1

87

Правописание суффиксов -ек-/ик-имен существительных

1

90

91

92

Слитное и раздельное
написание НЕ с именами
существительными
Правописание корней с
чередованием а//о: -гар- — гор-, -зар- — -зорПравописание корней с
чередованием а//о: -гар- — гор-, -зар- — -зор-. Практикум

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa258bd
e

Библиотека ЦОК

1

1

89

https://m.edsoo.ru/fa25891
8

1

Буквы О и Е после шипящих и
Ц вокончаниях имѐн
существительных

Правописание суффиксов чик-/-щик- имен
существительных
Правописание О и Е (Ё) после
шипящих и Ц в суффиксах
именсуществительных

Библиотека ЦОК

1

86

88

1

https://m.edsoo.ru/fa258d2
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa258fe
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25939
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25924
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25911
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2595c
a

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa2598a
4

1

93

94

Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — лож-раст- — -ращ- — -рос
Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — лож-раст- — -ращ- — -рос.
Практикум

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25976
e

1

95

96
97

98

99

100

101

102

103

104

105

Правописание корней с
чередованием -клан- — клон-, -скак- — -скочПовторение и обобщение по
теме"Имя существительное"
Контрольная работа по теме
"Имясуществительное"
Имя прилагательное как
частьречи
Общее грамматическое
значение,морфологические
признаки и синтаксические
функции имени
прилагательного
Правописание безударных
окончаний имен
прилагательных
Буквы О и Е после шипящих и
Ц вокончаниях имен
прилагательных
Имена прилагательные
полные икраткие, их
синтаксические функции
Краткие прилагательные.
Ихсинтаксические
функции
Морфологический анализ
именприлагательных
Сочинение-описание картины

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2599d
0

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa259af
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa259c1
e

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25a11
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25abe
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25a27
c

1
Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25a5c
e

Р.
р.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25b1b
8

106

107

Буквы О и Е после шипящих и
Ц всуффиксах имен
прилагательных
Буквы О и Е после шипящих и
Ц всуффиксах имен
прилагательных.
Практикум

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25ad6
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25aed
e

108

109
110

111

112

113

114

115
116

117

118
119

Слитное и раздельное
написаниеНЕ с именами
прилагательными
Повторение по теме
«Имяприлагательное»
Повторение по теме «Имя
прилагательное».
Практикум
Проверочная работа по
теме"Имя прилагательное"
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи.
Роль
глагола
в
словосочетании
и
предложении, в речи
Инфинитив и его
грамматическиесвойства
Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего
простого)времени глагола
Глаголы
совершенного и
несовершенного вида
Глаголы совершенного и
несовершенного вида
(практикум)
Глаголы
возвратные и
невозвратные
Сочинение на тему

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25b04
6

1
1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25b39
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25b51
4

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25b68
6

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25b7e
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25b96
0

Библиотека ЦОК

1
1

https://m.edsoo.ru/fa25bb9
a

Р.
р.

120
121

122

Изменение глаголов по временам
Настоящее время:
значение,образование,
употребление
Изменение глаголов по
лицам ичислам

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25c1e
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25c98
c

123

124
125

126

127

128
129

130

131

132

Изменение глаголов по
лицам ичислам. Спряжение
Изменение глаголов по лицам
и числам. Типы спряжения
глагола(обобщение)
Правописание безударных
личныхокончаний глаголов
Правописание безударных
личныхокончаний глаголов.
Практикум
Правописание мягкого знака
(Ь) винфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа
после
шипящих
Морфологический анализ глагола
Правописание
корней с
чередованием е//и
Правописание корней с
чередованием е//и. Практикум
Обобщение по теме:
"Правописание
корней с
чередованием е // и"
Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах
прошедшего времени
глагола

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25cb5
8

1
Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25ccd
4

1

https://m.edsoo.ru/fa25ce3
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25d44
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25d11
6

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa25e0c
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25e22
8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25d90
e

133

134

135

Правописание гласной
перед суффиксом -л- в
формах прошедшего
времени глагола. Практикум
Слитное и раздельное
написаниене с глаголами
Повторение по теме
«Глагол». Проверочная
работа

1

1

https://m.edsoo.ru/fa25db0
2

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa25dc7
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25e43
0

136

Работа над ошибками,
анализработы

1

137

Что изучает синтаксис

1

138

Словосочетание

1

139

Предложение - основная
единицаречевого общения

1

140

Виды предложений по
целивысказывания

1

141

142

143

144

Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных,
восклицательных и
невосклицательных
предложений.
Интонация
Грамматическая
основапредложения
Главные члены
предложения
(грамматическая основа).
Подлежащее и способы
еговыражения
Главные члены
предложения
(грамматическая основа).
Сказуемое и способы
еговыражения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25e5d
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25e77
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25ea5
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25ebc
e

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25eda
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25ef0
c

145

Второстепенные члены
предложения.
Определение

1

146

Дополнение

1

147

Обстоятельство

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25f40
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25f57
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25f6e
6

148

Однородные члены предложения

1

149

Предложения с
однородными членами

1

150

Сочинение-описание картины

1

151

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами

1

152

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами.
Практикум

1

153

Обращение

1

154

155

156

157

Изложение с
элементамисочинения
(обучающее)
Предложения простые и
сложные.
Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Предложения
сложносочиненныеи
сложноподчиненные (общее
представление, практическое
усвоение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25fb7
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25fce
0

Библиотека ЦОК

Р.
р.

https://m.edsoo.ru/fa25ffb
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25fe5
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26019
0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2605c
8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26074
4

158

159

Пунктуационное оформление
сложных предложений,
состоящихиз частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако,зато, да
Пунктуационное оформление
сложных предложений,
состоящихиз частей, связанных
бессоюзной

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa2608a
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa260a8
c

связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да. Практикум
160
161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

Предложения с прямой речью
Пунктуационное
оформлениепредложений с
прямой речью
Диалог.
Пунктуационное
оформление диалога
Диалог. Пунктуационное
оформление диалога.
Практикум
Повторение темы
«Синтаксис ипунктуация».
Практикум
Итоговая контрольная работа
закурс 5 класса
Повторение. Фонетика.
Графика. Орфография.
Орфоэпия
Повторение.
Лексикология. Культура
речи
Повторение.
Морфология.Культура
речи
Повторение. Синтаксис.
Культураречи.
Обобщение изученного за
курс 5класса. Подведение
итогов.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa260c1
2

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa260d5
c

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa260e8
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26160
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2610f
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26128
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2614e
6

1
7
0

12

16

6 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6

7

8

Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации
Русский язык — язык
межнационального общения
Понятие о литературном языке
Повторение. Смысловой,
речеведческий, языковой
анализ
текста (повторение изученного
в 5классе)
Повторение. Употребление ь и ъ
(повторение изученного в 5
классе)
Повторение. Правописание
корней(повторение изученного в
5 классе)
Повторение. Правописание
приставок (повторение
изученногов 5 классе)
Повторение.
Правописаниесуффиксов
(повторение изученного
в 5 классе)

Всего

1

1

1

1

1

1

1

1

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26173
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2618c
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2619f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa261b1
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa261c3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa261dc
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa261ef
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26203
0

9

Повторение. Слитное и
раздельноенаписание не с
глаголами, существительными и
прилагательными (повторение
изученного в 5 классе)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26215
c

10

Диктант /контрольная работа

1

11

Виды речи. Монолог и
диалог. Монолог-описание

1

12

Монолог-повествование

1

13

Монолог-рассуждение

1

14

Сообщение на
лингвистическуютему

1

15
16
17

Виды диалога:
побуждение кдействию,
обмен мнениями
Монолог и диалог. Практикум
Информационная
переработкатекста

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26228
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2623f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26251
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26263
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2627a
6

Библиотека ЦОК

1
1
1

18

Информационная переработка
текста. Главная и
второстепеннаяинформация

1

19

Информационная
переработкатекста.
Способы сокращения текста

1

20

Простой и сложный план текста

1

21

Назывной и вопросный план
текста

1

https://m.edsoo.ru/fa26299
0

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa262af
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26341
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26358
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26386
8

22
23
24

План текста. Практикум
Функционально-смысловые
типы речи (повторение)
Особенности
функционально-смысловых
типов речи

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2639d
a

25

26

27

28

29

30

Описание признаков
предметов иявлений
окружающего мира
Особенности описания как
типаречи
Сочинение-описание (обучающее)
Особенности
функционально-смысловых
типов речи.
Обобщение
Особенности функциональносмысловых типов речи.
Практикум
Официально-деловой стиль и
егожанры

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26400
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa263d2
2

1

1

1

31

Особенности официальноделовогостиля

1

32

Заявление, расписка

1

33

Научный стиль и его жанры

1

34

Особенности научного стиля

1

35

Научное сообщение

1

36

Словарная статья.
Требования ксоставлению

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26506
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa264f0
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2651c
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26565
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26538
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2657c
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26599

словарной статьи

37

38

Повторение и обобщение по
темам"Текст",
"Функциональные
разновидности языка"
Повторение и обобщение по
темам"Текст",
"Функциональные
разновидности языка".
Практикум

c

1

1

1

39

Составление вопросного
плана ктексту изложения

1

40

Изложение (обучающее)

1

41

42

43

44

Контрольная работа по
темам"Текст",
"Функциональные
разновидности языка"
Лексика русского
языка(повторение)
Лексические
средства
выразительности
Лексические средства
выразительности.
Эпитет

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2679c
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26610
8

1

1

45

Метафора

1

46

Лексика русского языка с
точкизрения ее
происхождения

1

47

Исконно русские слова

1

48

Заимствованные слова

1

49

Слова с полногласными и
неполногласными
сочетаниями

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2682d
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26848
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2662f
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26610
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2662f
2

50

51

52

Лексика русского языка с
точки зрения еѐ активного и
пассивного словоупотребления.
Архаизмы, историзмы,
неологизмы
Общеупотребительные
слова. Диалектизмы
Профессионализмы

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26645
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2668c
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2671e
8

53

Жаргонизмы

1

54

Стилистические пласты
лексики:стилистически
нейтральная, высокая лексика

1

55

Стилистические пласты
лексики. Разговорная лексика

1

56

Лексический анализ слова

1

57

Фразеологизмы. Их
признаки и значение

1

58

59

60
61
62
63

64

65

Фразеологизмы.
Источники
фразеологизмов
Сочинение-описание
природы иместности
Фразеологизмы
нейтральные и
стилистически окрашенные
Фразеологизмы и их роль в тексте
Повторение темы
"Лексикология.Культура речи"
Повторение темы
"Лексикология.Культура речи".
Практикум
Контрольная работа по теме
"Лексикология. Культура
речи"
Работа над ошибками,
анализработы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2674d
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2676c
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26785
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa267b3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa267ca
6

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26461
e

1
1
1
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2687c
8

66

Морфемика и
словообразованиекак разделы
лингвистики (повторение)

1

67

Основные способы
образованияслов в русском
языке

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26894
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2695d
8

68

69

70

71
72
73

74
75

76
77
78

Основные способы
образованияслов в русском
языке. Виды морфем
Основные способы
образования слов в русском
языке. Сложные и
сложносокращѐнные слова
Основные способы
образования слов в русском
языке. Сложные и
сложносокращѐнные слова.
Правописание сложных
исложносокращѐнных
слов
Орфографический анализ
сложныхи сложносокращѐнных
слов
Понятие об этимологии
Морфемный и
словообразовательный анализ
слов
Морфемный и
словообразовательный
анализслов. Практикум
Правописание корня -кас- — кос-с чередованием а//о
Правописание корня -кас- — кос-с чередованием а//о.
Практикум
Правописание приставок
ПРЕ/ПРИ
Правописание
приставокПРЕ/ПРИ.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26984
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa269a3
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa269d1
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26a03
c

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26a32
0

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26a4e
2

1
1
1

1

Практикум

79

80

Систематизация и обобщение по
теме "Словообразование.
Культураречи. Орфография"
Систематизация и обобщение по
теме "Словообразование.
Культураречи. Орфография".
Практикум

1

1

1

81

82
83

84
85

86
87

88

89

90

91

Контрольная работа по
теме "Словообразование.
Культураречи.
Орфография"
Работа над ошибками,
анализработы
Морфология как раздел
лингвистики. Части речи в
русском
языке
Части речи в русском языке.
Частиречи и члены предложения
Имя существительное как
часть речи (повторение
изученного в 5классе)
Имя существительное как
частьречи
Особенности
словообразованияимен
существительных
Нормы словоизменения имен
существительных в
именительном падеже
множественного числа
Нормы словоизменения имен
существительных в
родительном падеже
множественного числа
Нормы словоизменения
сложныхимен
существительных с первой
частью полПравила слитного и дефисного
написания пол- и полу- со

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26a9b
a

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26ac4
e

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26add
e

1
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26af4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26b28
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26b3f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26b56
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26ba0

словами

4

92

Описание помещения
(интерьера).Сбор материала

1

93

Практикум. Описание
помещение(интерьера)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26416
e

1

94

95

96
97
98
99
100

101

102

103

Повторение темы
"Имя
существительное"
Контрольная работа по теме
"Имясуществительное"
Работа над ошибками,
анализработы
Имя прилагательное как часть
речи(повторение изученного в 5
классе)
Имя прилагательное как часть
речи
Разряды имѐн прилагательных
позначению
Разряды имѐн прилагательных
позначению. Качественные
прилагательные
Разряды имѐн прилагательных по
значению.
Относительные
прилагательные
Разряды имѐн прилагательных
позначению. Притяжательные
прилагательные
Степени сравнения
качественныхимен
прилагательных.
Сравнительная степень сравнения
качественных
имен
прилагательных

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26bb8
0

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26bf2
c

1
1
1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26c0b
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26c2e
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26c4e
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26c68
e

104

105
106

Превосходная степень
сравнениякачественных имен
прилагательных
Сжатое изложение.
Смысловойанализ текста
Изложение подробное/сжатое

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26c83
c

1
1

1

107

Морфологический анализ
именприлагательных

1

108

Правописание н и нн в
именахприлагательных

1

109

Правописание н и нн в
именах
прилагательных
(закрепление).Практикум

1

110

Правописание суффиксов -к- и ск-имен прилагательных

1

111

112

113

114
115

116

117

Правописание суффиксов -к- и ск-имен прилагательных.
Практикум
Словообразование имѐн
прилагательных.
Правописаниесложных имен
прилагательных
Правописание сложных
имен прилагательных
(закрепление).Практикум
Сочинение-описание
внешностичеловека
Обобщение изученного по теме
«Имя прилагательное».
Практикум
Контрольная работа по теме
"Имяприлагательное"
Работа над ошибками,
анализработы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26cb7
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26cce
2

1

https://m.edsoo.ru/fa26cfb
c

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa26d1f
6

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26d33
6

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa26ce4
a

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26d5e
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26d70
a

118

Имя числительное как часть
речи. Общее грамматическое
значение имени числительного

1

119

Синтаксические функции
именчислительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26d85
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26d99
4

120

121

122

123

Разряды имен числительных
построению: простые,
сложные, составные
Разряды имен числительных
построению: простые,
сложные, составные.
Практикум
Разряды имен числительных по
значению.
Количественные
числительные
Разряды имен числительных
позначению. Порядковые
числительные

1

1

1

125

Склонение порядковых
именчислительных

1

127

128

129

130

Дробные числительные,
ихсклонение,
правописание
Собирательные числительные,
ихсклонение
Нормы употребления
собирательных

https://m.edsoo.ru/fa26dac
0

Библиотека ЦОК

1

Склонение количественных
именчислительных

Склонение
числительных.
Практикум
Разряды количественных
числительных (целые,
дробные,собирательные)

Библиотека ЦОК

1

124

126

1

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa26dd4
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26dfa
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26e0c
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26e25
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26e4c
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26e5f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26e7e

числительных

a

131

Нормы словообразования
именчислительных

1

132

Синтаксическая роль
имѐнчислительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26ea7
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26ebb
e

133

134

Синтаксическая роль
имѐнчислительных.
Практикум
Морфологический анализ
именчислительных

1

Орфографический анализ
именчислительных

1

136

Обобщение изученного по теме
«Имя числительное». Практикум

1

137

Проверочная работа по теме
«Имячислительное»

1

139

Контрольная работа по теме
"Имячислительное"
Работа над ошибками,
анализработы

1

https://m.edsoo.ru/fa26edd
a
https://m.edsoo.ru/fa26f03
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26f65
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26f78
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26f91
a

1

1

140

Местоимение как часть речи

1

141

Разряды местоимений

1

142

1

144

Личные местоимения
Сжатое изложение.
Смысловойанализ
Сжатое изложение (обучающее)

145

Возвратное местоимение себя

1

146

Притяжательные местоимения

1

143

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

135

138

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26fa4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26fc9
4

1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26ff4
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27007
2

147
148

Сочинение. Сбор материала
Сочинение-описание картины

1
1

149

Указательные местоимения

1

150

Определительные местоимения

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27019
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27032
e

151

Вопросительноотносительныеместоимения

1

152

Неопределенные местоимения

1

153

Отрицательные местоимения

1

154

155

156

157

158

Отрицательные
местоимения. Устранение
речевых ошибок
Морфологический
анализместоимений
Правила правописания
местоимений: правописание
местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написаниеместоимений
Правила правописания
местоимений: правописание
местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написаниеместоимений.
Практикум
Повторение по
теме
"Местоимение"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27046
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27082
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2709d
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa270b4
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa270e1
e

1

1

1

1

159

Практикум по теме
"Местоимение"

1

160

Работа над ошибками,
анализработы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa270f8
6

161

162

163

Глагол как часть речи
(обобщениеизученного в 5
классе)
Глагол как часть речи
(обобщениеизученного в 5
классе). Практикум
Словообразование глаголов

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27116
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2712c
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27143
6

164
165
166

Сочинение. Сбор материала
Сочинение на моральноэтическуютему (обучающее)
Переходные и
непереходныеглаголы

1
1

167

Переходные и
непереходныеглаголы.
Практикум

1

168

Разноспрягаемые глаголы

1

169

170

171

172

173

Разноспрягаемые
глаголы(закрепление).
Практикум
Безличные глаголы.
Использование личных
глаголов вбезличном значении
Безличные глаголы.
Использование личных
глаголов вбезличном значении.
Практикум
Наклонение глагола.
Изъявительное
наклонение
Изъявительное
наклонение
(закрепление).
Практикум

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa2715a
8

1

https://m.edsoo.ru/fa271d1
4

1

174

Условное наклонение глагола

1

175

Условное наклонение
глагола(закрепление).
Практикум

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa271ec
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27202
0

1

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27177
4

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa27235
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27254
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2726d
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2728b
8

176
177
178
179

Повелительное наклонение
глагола
Повелительное наклонение
глагола(закрепление).
Практикум
Употребление наклонений
Употребление
наклонений. Практикум

Библиотека ЦОК

1
1

https://m.edsoo.ru/fa272ba
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa272d0
e

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27365
a

180

181

182

Нормы образования форм
повелительного
наклоненияглагола
Нормы образования форм
повелительного наклонения
глагола (закрепление).
Практикум
Проверочная работа по теме
«Наклонения глагола»

186

Видо-временная
соотнесенностьглагольных
форм в тексте
Видо-временная
соотнесенностьглагольных
форм в тексте.
Практикум
Изложение. Смысловой
анализтекста
Изложение (обучающее)

187

Морфологический анализ глагола

183

184

185

188

189
190
191

Морфологический анализ
глагола(закрепление).
Практикум
Описание действий.
Сборматериала
Сочинение-описание действий
Правила правописания
глаголов сизученными
орфограммами

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27331
2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2734f
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa272ec
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa273f6
a

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2740c
8

1
1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27423
a

1

1
Библиотека ЦОК

1
1
1

https://m.edsoo.ru/fa264a5
6

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2748b
6

192

193

Правила правописания глаголов
с изученными орфограммами
(обобщение изученного в 6
классе)
Правила правописания
глаголов сизученными
орфограммами (обобщение
изученного в 6
классе). Практикум

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa274a5
a

1

194
195
196
197

198

199

200

201

202

203

Орфографический анализ
глагола.Практикум
Контрольная работа по
теме"Глагол"
Работа над ошибками,
анализработы
Повторение. Лексикология.
Фразеология
(повторениеизученного
в 6 классе)
Повторение. Морфемика.
Словообразование. Орфография
(повторение изученного в 6
классе)
Повторение. Морфология
(повторение изученного в 6
классе)
Повторение. Орфография.
Правописание имен
существительных, имен
прилагательных
(повторениеизученного в 6
классе)
Повторение. Орфография.
Правописание имен
числительных, местоимений,
глаголов (повторение
изученного в 6 классе)
Повторение. Текст. Анализ
текста (повторение изученного в
6 классе)
Итоговая контрольная работа
закурс 6 класса

1
1

1
1

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2753d
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27508
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27525
c

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27554
0

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2758c
4

Повторение. Анализ
итоговойконтрольной
работы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

204

1

2
0
4

14

29

7 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6

7

Русский язык как развивающееся
явление. Взаимосвязь
языка, культуры и истории
народа
Повторение. Орфография.
Правописание гласных в корне
слова (повторение изученного в
5 -6 классах)
Повторение. Орфография.
Правописание приставок в
слове(повторение изученного
в5-6
классах)
Повторение. Морфология.
Имясуществительное, имя
прилагательное, имя
числительное. Правописание
Повторение.
Морфология.
Местоимение. Глагол.
Правописание
Контрольная работа /
диктант сграмматическим
заданием
Монолог и его виды

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa275a2
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa275e0
0

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2760d
a

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27640
e

8

Диалог и его виды

1

9

Сочинение на
лингвистическуютему

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27659
e

1

10

Текст как речевое произведение

1

11

Текст как речевое
произведение.Виды
информации в тексте

1

12

Тезисный план текста

1

13

Тезисный план текста. Практикум
Рассуждение как
функционально-смысловой тип
речи
Рассуждение как
функционально-смысловой тип
речи. Практикум
Основные виды
текста-рассуждения
Основные виды
текста- рассуждения.
Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Функциональные
разновидности языка

1

20

Публицистический стиль

1

21

Основные жанры
публицистического стиля

1

22

Основные жанры
публицистического
стиля. Практикум

1

14

15

16
17
18
19

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2766f
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276d9
6

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa276a4
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276c0
6

1
1
1

1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2775f
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27771
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27797
6

23

Официально-деловой стиль

1

24

Основные жанры делового
стиля. Инструкция

1

25

Сочинение на тему

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa277bf
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27804
2

1

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Морфология как раздел
науки о языке. Система
частей речи в русском языке.
Понятие о причастии.
Причастиекак особая форма
глагола
Признаки глагола и
прилагательного у
причастия
Причастный оборот
Причастный оборот. Знаки
препинания в
предложениях с
причастным оборотом
Действительные и
страдательныепричастия
Полные и краткие
формыпричастий
Причастия
настоящего и
прошедшего времени
Образование
действительныхпричастий
настоящего и прошедшего
времени
Образование
действительныхпричастий
настоящего и
прошедшего времени. Практикум

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2781a
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa2782d
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27840
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27893
e

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa278b9
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa278cc
2

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278fc
4

36

37

38

Образование
страдательныхпричастий
настоящего и
прошедшего времени
Образование
страдательныхпричастий
настоящего и
прошедшего времени. Практикум
Правописание гласных перед
н инн в полных причастиях

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa2790f
0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27921
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2796b
8

39

40

41

42

43

Правописание гласных перед
н инн в полных и кратких
страдательных причастиях.
Практикум
Правописание гласных перед
н инн в полных и кратких
страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
Правописание н и нн в
полныхстрадательных
причастиях и отглагольных
прилагательных
Правописание н и нн в
краткихстрадательных
причастиях и кратких
прилагательных
Морфологический
анализпричастия

1

1

45

Правописание не с причастиями

1

48

Диктант /Диктант с
продолжением

Библиотека ЦОК

1

1

47

https://m.edsoo.ru/fa27994
2

1

Сочинение/изложение

46

Библиотека ЦОК

1

44

Буквы е и ѐ после шипящих в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени
Повторение темы "Причастие
как особая форма глагола".
Практикум

1

https://m.edsoo.ru/fa27956
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa278a7
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279ba
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa279d9
8

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279ec
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279ff
a

49

Понятие о деепричастии.
Деепричастие как особая
формаглагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a11
c

50

Понятие о деепричастии.
Признаки глагола и
наречия вдеепричастии

1

51

Деепричастный оборот

1

52

53

54
55

56

57

58
59

60

Деепричастный оборот.
Знакипрепинания в
предложениях с
деепричастным оборотом
Правописание
не с
деепричастиями
Правописание не с
деепричастиями. Практикум
Деепричастия
совершенного и
несовершенного вида
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Практикум
Деепричастия совершенного
и несовершенного вида в
тексте.
Подготовка
к
сочинению
Сочинение-описание картины
Морфологический
анализдеепричастия
Морфологический
анализдеепричастия.
Практикум

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a35
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a7c
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27a69
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27b03
a

1

1

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27aec
8

1

61

62

Синтаксический и
пунктуационный
анализ
предложений с
деепричастнымоборотом.
Практикум
Повторение темы
"Деепричастие как особая
форма глагола". Нормы
употребления деепричастий

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27abf
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27b79
2

63

64

Повторение темы
"Деепричастиекак особая
форма глагола".
Практикум
Контрольная работа по
темам "Причастие" и
"Деепричастие"

1

1

65

Наречие как часть речи

1

66

Разряды наречий по значению

1

67

Разряды наречий по
значению. Практикум

1

68

Степени сравнения наречий

1

69
70
71
72

73

74

Степени сравнения
наречий. Практикум
Словообразование наречий
Морфологический анализ
наречия
Слитное и раздельное
написаниене с наречиями на -о
(-е)
Слитное и раздельное
написаниене с наречиями на -о
(-е).
Практикум
Дефис между частями
слова внаречиях

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27b8f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ba6
2

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27c3d
6

1

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa27c6b
a

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27ca0
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27cb6
a

75

76

Слитное и раздельное
написаниенаречий,
образованных от
существительных и
количественных
числительных
Слитное и раздельное
написаниенаречий,
образованных от
существительных и

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27cd9
0

1

77

78
79

количественных
числительных. Практикум
Одна и две буквы н в наречиях
на -о (-е)
Одна и две буквы н в наречиях
на -о (-е). Практикум
Буквы о и е после шипящих
наконце наречий

1

81

Буквы о и а на конце наречий

1

83

1

85

Повторение темы «Наречие»

1

87

88

https://m.edsoo.ru/fa27d5a
6

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27d83
a

1
Библиотека ЦОК

1

Мягкий знак после шипящих
наконце наречий. Практикум

Диктант с
грамматическим
заданием
Слова категории
состояния всистеме частей
речи
Слова категории
состояния инаречия

Библиотека ЦОК

1

84

86

1

1

Буквы о и е после шипящих
наконце наречий.
Практикум

Буквы о и а на конце
наречий. Практикум
Мягкий знак после шипящих
наконце наречий

https://m.edsoo.ru/fa27d08
8

1

80

82

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fa27d9c
0

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27dc3
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27dd9
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27df1
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e26
2

89

Служебные части речи в
русскомязыке

1

90

Предлог как часть речи

1

91

Предлоги
производные и
непроизводные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e5b
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e86
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27edf
2

92

Предлоги производные и
непроизводные.
Практикум

1

93

Предлоги простые и составные

1

94

Предлоги простые и
составные. Практикум

1

95

Правописание предлогов

1

96

Правописание
предлогов.Практикум

1

97

Употребление предлогов в речи

1

98
99

Употребление предлогов в
речи. Практикум
Морфологический
анализпредлога

1

1

Повторение темы «Предлог»

1

101

Повторение темы
«Предлог». Практикум

1

102

Союз как часть речи

1

103

Разряды союзов

1

104

Разряды союзов. Практикум

1

https://m.edsoo.ru/fa27ef3
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27eb0
e

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ec4
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f19
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f45
0

1
Библиотека ЦОК

1

100

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa27f58
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f6b
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f97
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27faa
4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fbd
0

105

Сочинительные союзы

1

106

Подчинительные союзы

1

107

Правописание союзов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fd6
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fe8
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2803b
4

108

Правописание союзов.
Практикум

1

109

Союзы и союзные слова

1

110

Союзы в простых и
сложныхпредложениях

1

111

Морфологический анализ союза

1

112

Повторение темы «Союз»

1

113

Повторение темы
«Союз». Практикум

1

114

Частица как часть речи

1

115

Разряды частиц

1

116

Разряды частиц. Практикум

1

117

Правописание частиц

1

118

Правописание частицы не

1

119

Правописание частицы
не. Практикум

1

120

Разграничение частиц не и ни

1

121

Разграничение частиц не и
ни. Практикум

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2804e
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9431
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa28063
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba948f
6

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba94d6
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9510
c

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95a2
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9591
8

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9562
a

1

122

Морфологический анализ
частицы

1

123

Повторение темы «Частица»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95b3
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95d6
e

124

125

126

127

128

129

130

131
132

Повторение темы
«Частица». Практикум
Повторение темы
«Служебныечасти речи».
Практикум
Междометия и
звукоподражательные
слова всистеме частей речи
Междометия и
звукоподражательные
слова. Практикум
Морфологический
анализмеждометия
Междометия и
звукоподражательные слова
в разговорной и
художественной
речи. Практикум
Омонимия слов разных
частейречи
Омонимия слов разных
частейречи. Практикум
Контрольная итоговая работа
закурс 7 класса

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95e8
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9612
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9651
6

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fba9696
c

1

133

Повторение. Правописание не с
причастиями,
деепричастиями, наречиями

1

134

Повторение. Правописание н и
ннв причастиях, отглагольных
прилагательных, наречиях

1

https://m.edsoo.ru/fba9634
0

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97c0
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9702
e

135

136

Повторение. Слитное,
раздельное,дефисное написание
наречий
Повторение.
Правописание
служебных частей речи

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

136

10

3
5

8 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6
7

8

Русский язык в кругу
другихславянских языков
Повторение. Правописание н и
ннв суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий. Практикум
Повторение. Слитное и
раздельноенаписание не и ни с
разными частями речи.
Практикум
Повторение. Правописание
сложных слов разных частей
речи. Практикум
Повторение. Слитное, дефисное
ираздельное написание
наречий, производных
предлогов, союзов ичастиц.
Практикум
Контрольная работа
/проверочнаяработа /диктант
Что такое культура
речи. Монологповествование
Монолог-рассуждение

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba97de
e

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97f9
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9820
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9849
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9868
6

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9882
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98c3
a

9

Монолог и диалог

1

10

Монолог и диалог. Практикум
Текст как речевое
произведение.Виды
информации в тексте

1

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98e2
e

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9927
0

12

13
14
15
16
17

18

Средства и способы
связипредложений в
тексте
Средства и способы связи
предложений в тексте. Практикум
Сочинение-рассуждение.
Видыаргументации
Сочинениерассуждение.
Практикум
Сочинение на тему
Функциональные
разновидностисовременного
русского языка.
Научный стиль
Основные жанры научного
стиля. Информационная
переработка текста

1

1
1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba99ad
6

Библиотека ЦОК

1
1

21

Повторение по теме. Практикум

1

22

Изложение подробное/сжатое

1

23

Синтаксис как раздел
лингвистики. Основные
единицы синтаксиса

1

24

Пунктуация. Функции
знаковпрепинания

1

20

1

1

Официально-деловой стиль
Жанры официальноделовогостиля

19

1

https://m.edsoo.ru/fba99f9
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba99c0
c

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98ff
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9a81
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9a9a
4

25

Словосочетание, его
структура ивиды

1

26

Типы связи в
словосочетании
(согласование, управление,
примыкание)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ae7
2

27

28
29
30

31

32

33

34

35

36

Типы связи в
словосочетании
(согласование, управление,
примыкание). Практикум
Синтаксический
анализ
словосочетаний
Повторение темы. Практикум
Понятие о предложении.
Основные признаки
предложения
Виды предложений по цели
высказывания и по
эмоциональнойокраске.
Практикум
Простые и сложные
предложения.Знаки препинания
в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Практикум
Двусоставные и
односоставныепредложения.
Практикум
Виды предложений по
наличию второстепенных
членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Практикум
Предложения полные и
неполные.Практикум
Главные члены
двусоставного предложения.
Подлежащее и способы его
выражения

1

1

Библиотека ЦОК

1
1

https://m.edsoo.ru/fba9b22
8

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9b53
e

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b6e
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b87
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ba0
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bb8
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bda
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bf5
c

37

Сказуемое и способы его
выражения. Простое
глагольноесказуемое

1

38
39

Изложение подробное/сжатое
Составное глагольное сказуемое

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c28
6

1

40
41

42

43

44

45

46

47

48

49

Составное именное сказуемое
Тире между
подлежащим и
сказуемым
Второстепенные члены и их
роль впредложении
Определение как
второстепенный член
предложения и его виды
Определения
согласованные и
несогласованные
Приложение как особый
видопределения
Дополнение как
второстепенный член
предложения. Дополнения
прямые и косвенные
Дополнение как
второстепенный член
предложения. Практикум.
Обстоятельство
как
второстепенный
член
предложения. Виды
обстоятельств
Обстоятельство как
второстепенный член
предложения.
Практикум

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9c42
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9c5b
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9c73
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9c96
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9cae
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9d1c
c

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fba9d44
c

1

https://m.edsoo.ru/fba9d56
4

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba9d67
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d79
4

50

51

52

Второстепенные члены
предложения.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложения
Повторение
темы
«Двусоставные предложения»,
"Второстепенные
члены
предложения". Практикум
Контрольная работа по темам
"Словосочетание",
"Двусоставное

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e06
8

53

54

55

56

предложение",
"Второстепенныечлены
предложения"
Односоставные
предложения. Главный член
односоставного
предложения
Основные группы
односоставныхпредложений и
их особенности
Определѐнноличные
предложения
Неопределѐнно-личные
предложения

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9e24
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9e39
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9e4b
e

Библиотека ЦОК

1

57

Неопределѐнноличные предложения.
Практикум

1

58

Обобщѐнно-личные предложения

1

59

Сочинение-описание картины

1

60

Безличные предложения

1

61

Безличные
предложения.
Практикум

1

62

Назывные предложения

1

63

Повторение темы
«Односоставныепредложения».

1

https://m.edsoo.ru/fba9e5c
c

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e73
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9ecd
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e86
0

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e98
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9edf

Практикум
64
65
66

Понятие о простом
осложнѐнномпредложении
Понятие об однородных
членахпредложения
Способы связи однородных
членов предложения и
знакипрепинания между
ними

6

1
1
1

67

68

69

70

71

72
73

74
75

76

Способы связи
однородных членов
предложения и знаки
препинания между ними.
Практикум
Однородные и
неоднородныеопределения
Однородные и
неоднородныеопределения.
Практикум
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения.
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения.Практикум
Синтаксический анализ
простого предложения
Повторение темы
«Предложения соднородными
членами».
Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Предложения с
обособленнымичленами.
Обособление
определений
Виды обособленных
членов предложения:
обособленные
определения. Правила
обособления
согласованных

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9f1d
e

1

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba9f2f
6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9f41
8

1
1

1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9fc1
0

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ff3
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa005
2

определений

77

Обособление приложений

1

78

Обособление
приложений. Практикум

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa035
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa05a
2

79

Обособление обстоятельств

1

80

Обособление
обстоятельств. Практикум

1

81

Обособление дополнений

1

82
83

84

85

86

87

88

Обособление
дополнений.Практикум
Обособление
уточняющих и
присоединительных
членов предложения.
Обособление
уточняющих и
присоединительных
членов предложения.
Практикум
Повторение темы
«Предложения собособленными
членами»
Повторение темы
«Предложения собособленными
членами».
Практикум
Контрольная работа по темам
"Предложения с однородными
членами", "Обособленные
членыпредложения"
Предложения с обращениями

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa070
a

1

https://m.edsoo.ru/fbaa0a4
8

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa0b6
0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa0c8
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa126
8

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa081
8

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa13e
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa154
c

89

90

91

Предложения с
обращениями.Практикум
Предложения с
вводными
конструкциями
Предложения с
вводными
конструкциями.
Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa166
4

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaa17c
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa1b8
2

92

93

94

95

96

97

98

99

100

Омонимия членов
предложения ивводных слов,
словосочетаний и предложений
Предложения со
вставными
конструкциями
Предложения со
вставными
конструкциями.
Практикум
Знаки препинания в
предложенияхс вводными и
вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Практикум
Повторение темы
«Предложения собращениями,
вводными и вставными
конструкциями»
Повторение темы
«Предложения собращениями,
вводными и вставными
конструкциями».
Практикум
Итоговая контрольная работа
закурс 8 класса
Повторение. Типы связи слов
в словосочетании. Культура
речи. Практикум
Повторение. Виды
односоставныхпредложений.
Культура речи.
Практикум

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa1e8
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa210
e

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa223
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa235
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa247
4

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa2a9
6

1

1

1

1

101

102

Повторение.
Однородные
члены
предложения.
Пунктуационный
анализ
предложений. Практикум
Повторение. Обособленные
членыпредложения.
Пунктуационный
анализ предложений. Практикум

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa26a
4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

102

9

3
9

9 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6

7

8

Русский язык —
национальный язык русского
народа, форма
выражения
национальнойкультуры
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации
Русский язык в современном
мире
Русский язык — один из
наиболеераспространенных
славянских
языков
Повторение. Правописание
корнейи приставок
Повторение.
[[Правописание суффиксов
слов разных частейречи
Повторение. Средства
связи в предложении и
тексте
Повторение.
Пунктуация в простом
осложненном
предложении

Всего

1

1

1

1

1

1

1

1

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa2ba
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa2cc
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa2de
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa2f0
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa300
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa3f9
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa415
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa434
6

9

Контрольная работа
«Основныеорфографические
и пунктуационные нормы»

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa447
2

10

Виды речевой
деятельности: говорение,
письмо, слушание, чтение

1

11

Виды речевой деятельности.
Видычтения

1

12

13

Виды речевой деятельности.
Приѐмы работы с учебной
книгой
Виды речевой деятельности.
Подготовка к сжатому
изложению

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa459
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa47c
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa48f
0

1

14

Изложение подробное/сжатое)

1

15

Текст как речевое произведение

1

16

Функционально-смысловые
типы речи (обобщение)

1

17

Информационная
переработкатекста

1

18

Язык художественной
литературы

1

19

Язык художественной
литературы. Основные
изобразительно- выразительные
средства русского языка

1

20

Научный стиль

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa51f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa4ce
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa4ce
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa4f3
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa543
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa558
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa57e
6

21

Основные жанры научного
стиля. Структура реферата и
речевые клише

1

22

Информационная
переработканаучного
текста. Практикум

1

23

Сочинение-рассуждение на тему

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa5b4
2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa5c9
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa782
a

24

25

26

27

28

29

30

31

Понятие о сложном
предложении.Классификация
типов сложных предложений
Понятие о
сложносочинѐнном
предложении, его строении
Сочинение-рассуждение с
объяснением значения
слова
Виды
сложносочинѐнных
предложений
Смысловые отношения
междучастями
сложносочинѐнного
предложения
Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Смысловые отношения
между частями
сложносочинѐнного
предложения. Практикум
Знаки препинания в
сложносочинѐнных
предложениях
Знаки
препинания в
сложносочинѐнн
ых
предложениях.
Пунктуационныйанализ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa5da
e

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa610
a

1

1

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa63b
c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa69a
2

32

33

34

Знаки
препинания в
сложносочинѐнн
ых
предложениях. Практикум
Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложносочинѐнного
предложения
Синтаксический и
пунктуационный
анализ

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa6d1
2

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaa71b
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa64d
4

35

36

37

38

39

40

41

42
43

44

сложносочинѐнного
предложения. Практикум
Особенности употребления
сложносочинѐнных
предложений в речи
Повторение темы
«Сложносочинѐнн
оепредложение»
Повторение темы
«Сложносочинѐнное
предложение». Практикум
Контрольная работа по
теме"Сложносочинѐнное
предложение"
Понятие о
сложноподчинѐнном
предложении
Союзы и союзные слова в
сложноподчинѐнном
предложении
Знаки препинания в
сложноподчинѐнном
предложении
Сочинение-рассуждение
(определение понятия и
комментарий)
Классификация
сложноподчинѐнных
предложений
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
определительными

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa6b4
6

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa750
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa76a
4

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa738
e

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaa90e
4

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa7b5
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa7d1
6

45

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
определительными.
Практикум

1

1

46

47

48

49

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
изъяснительными
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
изъяснительными.
Практикум
Группы сложноподчинѐнных
предложений с
придаточными
обстоятельственными
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымивремени

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

50

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымиместа

1

51

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымипричины

1

52

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымицели

1

53

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымиследствия

1

54

Сложноподчинѐнное
предложениес придаточным
условия

1

https://m.edsoo.ru/fbaa7ea
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa813
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa82c
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa840
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa851
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa877
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa887
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa898
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa8b2
6

55

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымиуступки

1

56

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымиобраза
действия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa8d6
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa8e8
c

57

58

59

60

61

62

63

64

Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточнымимеры и
степени
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
сравнительными
Сложноподчинѐнные
предложения с
несколькими
придаточными
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей в
сложноподчинѐнном
предложении
Правила постановки знаков
препинания в
сложноподчинѐнных
предложениях
Пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных
предложений.
Практикум
Синтаксический
анализ
сложноподчинѐнного
предложения
Особенности употребления
сложноподчинѐнных
предложений в речи. Практикум

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa8fa
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa92f
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa949
a

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaa95a
8

1

https://m.edsoo.ru/fbaa99a
4

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaa9b1
6

1

65

66

Повторение темы
«Сложноподчинѐнн
оепредложение»
Повторение темы
«Сложноподчинѐнное
предложение».
Практикум

1

1

1

67

Контрольная работа по
темеСложноподчинѐнное
предложение"

1

68

Понятие о бессоюзном
сложномпредложении

1

69

70
71

72

73

74

75

76

Смысловые отношения
между частями бессоюзного
сложного
предложения
Виды бессоюзных
сложныхпредложений
Виды бессоюзных
сложныхпредложений.
Практикум
Бессоюзные сложные
предложения со
значением перечисления
Запятая и точка с
запятой в бессоюзном
сложном
предложении. Практикум
Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения
Двоеточие в бессоюзном
сложномпредложении.
Практикум
Бессоюзные сложные
предложения со значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия, сравнения

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa9c3
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa9d5
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaa9e5
e

1
1

1

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaaa23
c

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaaa35
4

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaaa47
6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaa58
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaa7a
0

77

78

Тире в бессоюзном
сложномпредложении.
Практикум
Синтаксический и
пунктуационный
анализ

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaa92
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaac7
8

79

80

81

82

83

84

85

86

бессоюзного
сложного
предложения
Синтаксический и
пунктуационный
анализ бессоюзного
сложного
предложения.
Практикум
Грамматическая
синонимиябессоюзных
сложных
предложений и союзных
сложныхпредложений.
Практикум
Употребление бессоюзных
сложных предложений в
речи. Практикум
Повторение темы
«Бессоюзноесложное
предложение»
Повторение темы
«Бессоюзноесложное
предложение».
Практикум
Сжатое изложение с
грамматическим заданием
(втестовой форме)
Сложное предложение с
разнымивидами союзной и
бессоюзной
связи
Типы сложных
предложений сразными

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaa01
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaab6
0
https://m.edsoo.ru/fbaaae9
4

1

1

https://m.edsoo.ru/fbaaad8
6

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaaa5
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaafc
0

видами связи

87

Нормы построения сложных
предложений с разными
видамисвязи

1

88

Правила постановки
знаковпрепинания в
сложных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaab5d
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaab0d
8

89

90

91

92

93

94

предложениях с разными
видамисвязи
Правила постановки
знаковпрепинания в
сложных
предложениях с разными
видамисвязи. Практикум
Синтаксический анализ сложных
предложений с разными
видамисвязи
Пунктуационный анализ
сложныхпредложений с
разными видами связи
Повторение темы "Сложные
предложения с разными
видамисоюзной и бессоюзной
связи"
Повторение темы "Сложные
предложения с разными
видамисоюзной и бессоюзной
связи". Практикум
Прямая речь. Знаки
препинанияпри прямой речи

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaab3b
2

1

1

1

1
Библиотека ЦОК

1

95

Косвенная речь

1

96

Цитаты. Знаки препинания
прицитировании

1

97

Повторение темы
«Прямая икосвенная
речь». Практикум

1

https://m.edsoo.ru/fbaab93
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaba4
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaabdd
a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaabef
2

98

99

Итоговая контрольная
тестоваяработа (в формате
ГИА)
Повторение. Правописание НЕ
со словами разных частей речи

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac00
a

Повторение. Запятая в
простом исложном
предложении
Повторение. Двоеточие в
101
простоми сложном
предложении
Повторение. Тире в
102
простом исложном
предложении
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ
100

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaac12
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fbaac24
e

Библиотека ЦОК

1

1
0
2

https://m.edsoo.ru/fbaac37
0

9

2
1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 7 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык, 8 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык, 9 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

• Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко.
— 2-е изд. — М.:Просвещение, 2018
• Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: в 2 ч.: к учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский
язык 6 класс». В 2 ч. / Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, С.И. Невская. – 7-ее изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2021
• Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Е. А. Касатых. — М.:

Просвещение, 2019
• http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. ФГИС «Моя школа». Образовательная платформа с единым доступом к цифровым сервисам и учебным материалам для учащихся,
педагогов и родителей. https://myschool.edu.ru/
2. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные
занятия, методические материалы для учителя. https://resh.edu.ru/
3. «ЯКласс» - образовательный интернет-ресурс для школьников, студентов, учителей и родителей. https://www.yaklass.ru/
4. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. https://uchi.ru

2.1.2 Литература
Пояснительная записка
Программа по литературе ориентирована на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так
как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь
при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учета преемственности с учебным
предметом "Литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы)
и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,

аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках
литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует рабочей программе по литературе ООП ООО МБОУ «СОШ № 83»,
разработанной в соответствии с ФОП ООО.

Планируемые результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литературу народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учетом специфики литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных
героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия
на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог;

ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды
текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды
цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского,
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах
"Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина:

"Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);

8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом
литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью педагогического работника собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством педагогического работника и учиться публично
представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством педагогического работника электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,

портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры
(с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника, в том числе
за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством педагогического работника и
учиться публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
педагогического работника электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира;

4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт произведения, объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся),
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка), автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под руководством педагогического работника учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
педагогического работника выбранную литературную или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника и сверстников, в том
числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии;
5) характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
6) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,

художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола,
антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа, афоризм);
7) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
13) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического
работника и сверстников, а также проверенных сети Интернет, в том числе за счет произведений современной литературы;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
17) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.

Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные, отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской
до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа, афоризм);
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);

7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных, литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста,
особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 240 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения, представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания
мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического
работника и сверстников, а также проверенных ресурсов сети Интернет, в том числе за счет произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в

сети "Интернет", работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ5
КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры: пословицы,
2.1
поговорки, загадки
2.2

Сказки народов России и народов мира

Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни. «Волк и ягнѐнок»,
3.1
«Квартет», «Волк на псарне».

3.2

3.3

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мѐртвой царевне и о
семибогатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

3
1

2

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

7
4

1

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

6

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

3.4

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
передРождеством»

Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века

2
14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

4.1

4.2

4.3

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н. А. Некрасов. Стихотворения
«Крестьянские дети». «Школьник» и
др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной Ф. И.
5.1
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А.
А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова.
Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—
5.2
XXвеков. А. П. Чехов
«Лошадиная
фамилия», «Хирургия». М.М.Зощенко
«Галоша», «Ёлка».
Произведения отечественной
литературы о природе и животных.
5.3
Л.Н. Андреев
«Кусака», К.Г. Паустовский
«Тѐплыйхлеб».

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

3

5

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

13
1

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

3

5.4

А. П. Платонов. Рассказ «Никита».

2

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткиноозеро»

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

5

16

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Раздел 6. Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной
6.1
литературы на тему «Человек на
войне».
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста»,

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

В П. Катаев «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Майор привѐз
мальчишку на лафете..», Е.Носов
«Живое пламя».
Произведения отечественных
писателейXIX–XXI веков на тему
6.2
детства.
В.Г.Короленко «В дурном
обществе», Ф.А. Искандер
«Тринадцатый подвиг
Геракла».
Произведения приключенческого
6.3
жанраотечественных писателей. Ю.В.
Коваль
«Приключение Васи Куролесова».
Литература народов
РоссийскойФедерации.
6.4
Стихотворения Р. Г.
Гамзатова «Журавли» и М. Карима
«Этупесню мать мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказка
7.1
«Снежнаякоролева».
7.2

7.3

7.4

Зарубежная сказочная проза. Л.Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы).
Зарубежная проза о детях и
подростках. М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о
Кише».
Зарубежная приключенческая
проза. Р. Л. Стивенсон. «Остров

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

9
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8

сокровищ».
Зарубежная проза о животных. Э.
Сетон-Томпсон. « Арно»; Дж.
7.5
Даррелл.
«Говорящий свѐрток»; Р. Киплинг.
«Рикки-Тикки-Тави».
Итого по разделу

0
1

2

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

1

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0

7

5

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы
1.1
«Илиада»,«Одиссея»(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух). Например,
2.1
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и баллады народов
России и мира. (не менее трѐх
песен иодной баллады), «Песнь о
2.2
Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и
др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее
одного фрагмента). Например,
3.1
«Сказаниео белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на
Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература первой половины XIX века

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

2
1

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

1

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

7
1

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

4.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не
менеетрѐх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
др. Роман
«Дубровский»

1

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(неменее трѐх). «Три пальмы»,
«Листок»,
«Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения не
4.3
менеедвух). «Косарь», «Соловей и
др.
Итого по разделу
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
5.1
менее двух). «Есть в осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»
А. А. Фет. Стихотворения (не
менеедвух). «Учись у них — у
5.2
дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к
тебе сприветом…»
4.2

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

13
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
1

Библиотека ЦОК

2

5.3

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

2

5.4

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»

3

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы)

2

5.6

А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). Например, «Толстый и
тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.

3

5.7

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

16

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения отечественных
поэтовначала ХХ века. (не менее
6.1
двух).Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А.
Блока идр.

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

6.2

6.3

6.4

6.5

Стихотворения отечественных поэтов
XXвека. (не менее четырѐх
стихотворений
двух поэтов), Например,
стихотворенияО. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С.
Самойлова
Проза отечественных писателей конца
XX
— начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. (два
произведения по выбору), Например, Б.
Л.Васильев. «Экспонат №»; Б. П.
Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и
Е.Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный
1942 Новый год» и др.)
В. Г. Распутин. Рассказ
«Урокифранцузского»
Произведения отечественных
писателейна тему взросления
человека. (не менее двух), Например,
Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть
о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая
лѐгкая лодка в мире» и др.

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

1

Библиотека ЦОК

2

2

3

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

6.6

6.7

Произведения современных
отечественных писателей-фантастов.
(не менее двух).Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два
по

Библиотека ЦОК

4

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

выбору).Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
7.1
повыбору)
7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера»(главы по выбору)

Произведения зарубежных писателей
натему взросления человека. (не
7.3
менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети
капитана
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли.
«Убитьпересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных
зарубежныхписателей-фантастов. (не
7.4
менее
двух).Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
Итого по разделу

19
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
7

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

11

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e

7

7

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести. (одна
повестьпо выбору). Например,
1.1
«Поучение» Владимира Мономаха
(в сокращении)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не
менеечетырѐх).Например, «Во
глубине
сибирских руд…», «19 октября»
2.1
(«Роняет лес багряный свой
убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» идр.). Поэма «Полтава»
(фрагмент)
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(неменее четырѐх). Например,
«Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворитемне темницу…»), «Когда
2.2
волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про
царяИвана Васильевича,
молодого опричника и удалого

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

1
1

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

1

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

купца Калашникова»

2.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

Итого по разделу

3
13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и
3.1
Калиныч» и др. Стихотворения в
прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» идр.
3.2

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
3.3
«Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.
И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
3.4
др. (не менее двух стихотворений по
выбору)
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две
повыбору).Например, «Повесть о том,
3.5
как один мужик двух генералов
прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрыйпискарь» и др.
Произведения отечественных и
зарубежных писателей на
3.6
историческуютему. (не менее двух).
Например, произведения А. К.
Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1

2

2

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

4.1

А. П. Чехов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник»
и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по выбору).
4.2
Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
4.3
литературы. (не менее
двух).Например, М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы
5.1
(однопроизведение по выбору).
Например,
«Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная
поэзия
первой
половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по
5.2
выбору).Например, стихотворения А.
А. Блока, Н. С. Гумилѐва, М. И.
Цветаевойи др.
В. В. Маяковский. Стихотворения
(однопо выбору). Например,
5.3
«Необычайное приключение, бывшее
с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
5.4
(один по выбору).Например,
«Родинка»,
«Чужая кровь» и др.

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

5
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1

1

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

5.5

А. П. Платонов. Рассказы (один
повыбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.

Итого по разделу

1

1
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Раздел 6. Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по
6.1
выбору). Например, «Чудик»,
«СтенькаРазин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков. (не менее
четырѐх стихотворений двух поэтов):
6.2
например,стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю.
Д.Левитанского и др.
Произведения отечественных
прозаиковвторой половины XX —
начала XXI века. (не менее
6.3
двух).Например, произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им жизненного
пути. (не менее двух
6.4
произведений современных
отечественных и зарубежных
писателей). Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лѐгкие горы», У. Старк «Умеешь ли
тысвистеть, Йоханна?» и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман
7.1
«Хитроумный идальго Дон
КихотЛаманчский» (главы по
выбору).

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

7.2

Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например,
П.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

7.3

Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц»

3

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

68

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e

7

7

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно
произведение по выбору).
1.1
Например,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Житиепротопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не
менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар»и др. «Маленькие трагедии»
3.1
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу,
чтобсвет узнал…», «Из-под
3.2
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

2
3

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

3
1

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия «Ревизор»

Итого по разделу

6
19

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например,
4.1
«Ася»,«Перваялюбовь»
4.2

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение
повыбору)

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
4.3
(однопроизведение по выбору).
Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не менее
двух по
5.1
выбору).Например, произведения И.
С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко идр.
Поэзия первой половины ХХ века
(неменее трѐх стихотворений на
тему
5.2
«Человек и эпоха».Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М.
И.Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б.
Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по
5.3
выбору). Например, «Собачье сердце» и
др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be
1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

6

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

1

Библиотека ЦОК

1

3
6

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

6.1

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.)

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

1

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьбачеловека»

2

6.4

А. И. Солженицын. Рассказ
«Матрѐниндвор»

2

6.5

6.6

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века (не менее двух).Например,
произведения Е.
И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В.
Ф.Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух
произведений на тему
«Человек вситуации
нравственного
выбора»).Например, произведения В.
П.Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.)

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Поэзия второй половины XX —
начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений).Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М.
А. Светлова, М.В.Исаковского, К. М.
6.7
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого,
А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И. А.
Бродского,А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

1

1

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66
«Измучась
7.1
всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ
глазана звѐзды не похожи…» и др.
Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты
повыбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин
7.2
водворянстве» (фрагменты по
выбору)
Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК

3

2

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

5

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4196
be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196
be

7

6

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
темпрограммы

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол
2.1
ЕяВеличества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и
другиестихотворения (по выбору)
Г. Р. Державин. Стихотворения (два
повыбору).Например, «Властителям
2.2
и судиям», «Памятник» и др.
2.3

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии.
3.1
(одна-две по выбору). Например,
«Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
3.2

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

3
1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК

2

2

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

6
Библиотека ЦОК

3

8

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н.М.Языков,Е. А. Баратынский (не
менее трѐх
стихотворений по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

3.4

3.5

А. С. Пушкин.
Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я посетил…»,
«ИзПиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жѐны
непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Явас любил: любовь
ещѐ, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма
«Медныйвсадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например, «Выхожу
одиня на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто,
пѐстрою толпою окружѐн…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашеговремени»

1

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

1

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

3.6

Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души»

8

3.7

Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно произведение
по

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

выбору).Например, «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы
повыбору) А. И. Герцена и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия»
4.1
(неменее двух фрагментов по
выбору)
У. Шекспир. Трагедия
4.2
«Гамлет»(фрагменты по
выбору)
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не
4.3
менеедвух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
4.4
«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«ПаломничествоЧайльд-Гарольда» (не
менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины
XIXв. (одно произведение по выбору).
4.5
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
Итого по разделу

1

49
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72

0

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b72
0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

102

4

5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6
7
8

Развитие речи. Книга в
жизничеловека
Легенды и мифы
ДревнейГреции.
Понятие о мифе
Подвиги Геракла: «Скотный
дворцаря Авгия»
«Яблоки Гесперид» и
другиеподвиги Геракла
Внеклассное чтение.
Мифынародов России и
мира.
Переложение мифов разными
авторами. Геродот. «Легенда
обАрионе»
Фольклор. Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки
Пословицы, поговорки, загадки
Сказки народов
России инародов мира.
Сказки о
животных, волшебные, бытовые

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

https://m.edsoo.ru/8a19572
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19583
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19594
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a195a5
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a195c0
2

Библиотека ЦОК

1

1

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК

1

1

Дата
изучени
я

https://m.edsoo.ru/8a195d1
a
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19606
2

9

Русские народные сказки.
Животные-помощники и
чудесные противники в
сказке"Царевна-лягушка"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19617
0

10

Главные герои волшебных
сказок Василиса
Премудрая иИван-царевич

1

11

Поэзия волшебной сказки.
«Шарале», «Волшебницы».

1

12

13

14

15

16

17

18

19

Сказки о животных
«Журавль ицапля». Бытовые
сказки
«Солдатская шинель»
Резервный урок. Духовнонравственный опыт
народныхсказок. Итоговый
урок
Резервный урок. Роды и
жанры литературы и их
основные признаки
Внеклассное чтение. Жанр
басни
в мировой литературе.
Эзоп, Лафонтен
И. А. Крылов - великий
русскийбаснописец.
Басни «Волк на псарне»
«Квартет», « Волк и Ягнѐнок»
И. А. Крылов.
Историческаяоснова
басен. Герои
произведения, их речь. "Волк
напсарне"
И. А. Крылов. Аллегория в
басне. Наизусть

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19629
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19641
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19658
a
1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19671
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19685
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196a9
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196bf
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196da
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196ed
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196fe

e

20

21

И.
А.
Крылов.
Художественные
средства
изображения в баснях. Эзопов
язык
А. С. Пушкин. Образы
русской природы в
произведениях поэта

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1970f
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19720
a

22

23

24

25

26

27

«Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др.
А. С. Пушкин. Лирический
геройв стихотворениях поэта.
Образ няни.
А. С. Пушкин. «Сказка о
мѐртвойцаревне и о семи
богатырях».
Сюжет сказки
А. С. Пушкин. «Сказка о
мѐртвойцаревне и о семи
богатырях».
Главные и второстепенные
герои
А. С. Пушкин. «Сказка о
мѐртвойцаревне и о семи
богатырях».
Волшебство в сказке
А. С. Пушкин. «Сказка о
мѐртвойцаревне и о семи
богатырях».
Язык сказки.
Писательскоемастерство
поэта
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция
стихотворения, образ
рассказчика

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19735
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1974e
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19761
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19772
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19784
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197bb
0

28

29

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
патриотический пафос,
художественные средства
изображения. Минисочинение
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством».
Жанровыеособенности
произведения.
Сюжет. Персонажи

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197d4
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197e5
8

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь
перед Рождеством".
Сочетаниекомического и
лирического.
Язык произведения
Резервный урок. Н. В.
Гоголь.Реальность и
фантастика в повестях
писателя
"Заколдованное место"
Резервный урок. Н. В.
Гоголь.Народная поэзия и
юмор в повестях писателя
«Заколдованное место»
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»:история создания,
прототипы героев
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»:проблематика
произведения
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»:сюжет и композиция
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»:система образов.
Образ Герасима
Развитие речи. И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму». Роль
интерьерав произведении.
Каморка
Герасима
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму». Роль природы и
пейзажа в произведении.
Мини-сочинение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a197fa
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19812
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19826
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19875
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19887
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a19898
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a198ab
a
1

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/8a198c3
6

1

39

Н. А. Некрасов. Стихотворения
«Крестьянские дети»,
«Школьник» и др.. Тема,
идея, содержание, детские
образы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19838
0

40

41

42

43

44

45

46

47

Н. А. Некрасов. Поэма
«Мороз,Красный нос»
(фрагмент).
Анализ произведения
Н. А. Некрасов. Поэма
«Мороз,Красный нос».
Тематика, проблематика,
система образов
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа,
рассказ-быль, тема, идея
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Жилин иКостылин.
Сравнительная
характеристика образов
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Жилин иДина. Образы татар
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Нравственный облик
героев
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский
пленник».Картины природы.
Мастерство писателя
Развитие речи. Л. Н.
Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Подготовка к домашнему
сочинению по произведению

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19849
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1985c
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198d8
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19902
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198ea
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19914
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19925
8

48

Итоговая контрольная
работа.Литература и жизнь

1

49

Стихотворения
отечественных поэтов XIX–
ХХ веков о родной природе и
о связи человека с
Родиной А. А. Фет. "Чудная

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19936
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19947
e

50

51

52

53

картина…", "Весенний
дождь", "Вечер
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о
роднойприроде и о связи
человека с Родиной И. А.
Бунин. «Помню
— долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Тумановпелена...»
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о
роднойприроде и о связи
человека с Родиной А. А.
Блок.
«Погружался я в море
клевера…», «Белой ночью
месяцкрасный…», «Летний
вечер»
Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о
родной природе и о связи
человека с Родиной С. А.
Есенин. «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима
— аукает...», «Сыплет
черемухаснегом...», «Край
любимый!
Сердцу снятся...»
[[Резервный урок.
Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о
родной природе и о связи
человека с Родиной [[Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина»,

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1995a
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19982
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1999e
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199b0
4

«Родная деревня»]]

54

Развитие речи. Поэтические
образы, настроения и
картины в
стихах о природе. Итоговый
урок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199c3
0

55

56

57

58

59

60

61

62

63

Юмористические рассказы
отечественных писателей
XIX–XX веков. А. П. Чехов.
«Лошадиная фамилия»,
«Хирургия»
Рассказы А. П. Чехова.
Способы создания
комического
М. М. Зощенко «Галоша»,
«Ёлка». Тема, идея, сюжет
М. М. Зощенко. Образы
главныхгероев в рассказах
писателя.
Развитие
речи.
Мой
любимый рассказ М.М.
Зощенко. Мини-сочинение.
Произведения
отечественнойлитературы
о природе и
животных Л. Андреев
«Кусака» ,К. Г. Паустовский
«Тѐплый хлеб».
Тематика и проблематика.
Героии их поступки
Нравственные проблемы
сказоки рассказов
К.Г.Паустовского
Произведения
отечественнойлитературы
о природе и
животных. Связь с
народнымисказками.
Авторская позиция

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a199d4
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a199e6
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2905
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2915
4

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2662
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc26ba
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2691
8
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26a6
c

64

Резервный урок.
Произведениярусских
писателей о природе и
животных. Темы, идеи,
проблемы. Итоговый урок

1

65
66
67

68

69

70

71

А. П. Платонов. Рассказ
«Никита» Тема,
идея, проблематика
А. П. Платонов. Рассказ
«Никита». Система образов
В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема,
идеяпроизведения
В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Система образов. Образ
главного героя
произведения
Произведения отечественной
литературы на тему «Человек
навойне» А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста», В. П.
Катаев.
«Сын полка»,
К.М.Симонов. "Майор
привѐз мальчишку на
лафете», Е.Носов "Живое
пламя». Проблема
героизма
Произведения отечественной
литературы . Дети и
взрослые вусловиях
военного времени
В. П. Катаев. «Сын полка».
Историческая основа
произведения. Смысл
названия. Сюжет. Герои
произведения

1
1
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2845
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2857
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27b6
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27c8
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27da
4

72

73

Резервный урок. В. П. Катаев.
«Сын полка». Образ
ВаниСолнцева. Война и
дети
Внеклассное чтение. Война и
дети в произведениях о
ВеликойОтечественной
войне.

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27f9
8

74

75

76

77

78

79

Внеклассное чтение. Война и
дети в произведениях о
Великой
Отечественной
войне. Итоговыйурок
Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на
тему детства В.Г.Короленко
«В дурном обществе», Ф.
Искандер
«Тринадцатый подвиг
Геракла». Обзор
произведений. Специфика
темы
Произведения
отечественныхписателей
XIX–XXI веков натему
детства. Тематика и
проблематика
произведения. Авторская
позиция
Произведения
отечественныхписателей
XIX–XXI веков натему
детства. Герои и их
поступки
Резервный
урок.
Произведения отечественных
писателей XIX– XXI веков на
тему детства.
Современный взгляд на
темудетства в литературе
Внеклассное чтение.
Произведения
отечественныхписателей
XIX–XXI веков натему

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2814
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2792
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27a4
8

детства

80

Ю.И. Коваль
«ПриключениеВаси
Куролесова»

1

81

82

83

84

85

86

87
88
89

Произведение
приключенческого жанра
отечественных писателей.
Проблематика произведения.
Резервный урок. Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
Сюжети проблематика
произведения
Литература народов России.
Стихотворения Р. Г.
Гамзатова
« Журавли» и М. Карима «Эту
песню мать мне пела».
Тематикастихотворений.
Резервный урок. Образ
лирического героя в
стихотворениях
Р.Г.Гамзатова и
М.Карима
Х. К. Андерсен. Сказка
«Снежная королева».
Победадобра над злом
Х. К. Андерсен. Сказка
«Снежная королева»: красота
внутренняя и внешняя.
Образы. Авторская позиция
Внеклассное чтение. Сказки
Х. К. Андерсена (по выбору)
Развитие речи. Любимая
сказкаХ. К. Андерсена
Зарубежная сказочная
проза Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc288a
8

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28b3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28c3
6

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28e5
2

Чудес» (главы). Герои и мотивы

90

Зарубежная сказочная проза.
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28d3
a

91

92

93

94

95

96

Чудес» (главы). Стиль и
язык, художественные
приемы
Резервный урок.
Художественный мир
литературной сказки.
Итоговыйурок
Резервный урок. Зарубежная
проза о детях и подростках.
М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы); Дж.
Лондон.
«Сказание о Кише».
Зарубежная проза о
детях иподростках. М.
Твен
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон.
«Сказаниео Кише». Тема,
идея,
проблематика
Резервный урок. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения.
Сюжет. Система персонажей.
Образ главного героя
Развитие речи. Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»:дружба героев –
мини- сочинение.
Итоговая контрольная
работа. Образы детства в
литературныхпроизведениях

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28f4
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2a3a
6

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29fd
2

97

Зарубежная
приключенческая проза. Р. Л.
Стивенсон.«Остров
сокровищ» (главы по
выбору.
Тема и сюжет произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a10
8

Резервный урок. Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ». Образ
главного героя. Обзорный
урок
Внеклассное чтение.
99
Зарубежнаяприключенческая
проза.
Любимое произведение
Зарубежная проза о животных.
Э. Сетон-Томпсон. «Арно»; Дж.
100
Р. Киплинг «Рикки-ТиккиТави».
Тематика,
проблематика
произведения
Зарубежная проза о
101
животных. Герои и их
поступки
Развитие речи. Итоговый
урок. Результаты и планы на
102
следующий год. Список
рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ
98

1

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc26d7
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc26e9
a

1

1
0
2

7

5

6 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

Резервный урок. Введение в
курслитературы 6 класса
Античная литература.
Гомер. Поэмы «Илиада» и
«Одиссея»
Гомер. Поэма «Илиада».
ОбразыАхилла и Гектора

Всего

1

1

1

4

Развитие речи. Гомер. Поэма
«Одиссея» (фрагменты).
ОбразОдиссея

1

5

Развитие речи. Отражение
древнегреческих мифов в
поэмахГомера

1

6

7

Былины.(не менее двух),
например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»,
«Садко». Жанровые
особенности, сюжет, система
образов.
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
Идейно-тематическое
содержание, особенности
композиции, образы.

1

1

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a7e
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aa0
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2abb
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ad6
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aee
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b06
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b1f
c

8

Внеклассное чтение. Тематика
русских былин. Традиции в
изображении богатырей.
Былина
«Вольга и Микула
Селянинович»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b3b
e

9

10

11

12

13

14

Былина «Садко». Особенность
былинного эпоса
Новгородскогоцикла. Образ
Садко в искусстве
Русские былины.
Особенностижанра,
изобразительновыразительные средства.
Русскиебогатыри в
изобразительном
искусстве
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие.
Русскиенародные песни в
художественной литературе
Народные баллады народов
России и мира. (не менее трѐх
песен и одной баллады)
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Тематика, система образов
Баллада «Аника-воин».
Специфика русской
народнойбаллады.
Изобразительновыразительные средства
Внеклассное чтение. Жанр
баллады в мировой
литературе. Баллада Р. Л.
Стивенсона "Вересковый
мѐд". Тема, идея, сюжет,
композиция

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2b4e
0
1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b70
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b81
e

15

Внеклассное чтение. Жанр
баллады в мировой
литературе. Баллады Ф.
Шиллера «Кубок»,
"Перчатка". Сюжетное
своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2bb5
2

16

17

18

19

20

21

22

Резервный урок. Итоговый
урокпо разделу "Фольклор".
Отражение фольклорных
жанровв литературе
Развитие речи. Викторина
поразделу "Фольклор"
Древнерусская литература:
основные жанры и их
особенности. Летопись
«Повестьвременных лет».
История
создания
«Повесть временных лет»:
неменее одного фрагмента,
например, «Сказание о
белгородском киселе».
Особенности жанра,
тематикафрагмента
Резервный урок. «Повесть
временных лет»: «Сказание о
походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князяОлега». Анализ
фрагментов
летописи. Образы героев
Развитие
речи.
Древнерусская литература.
Самостоятельный
анализ
фрагмента из «Повести
временных лет» по выбору
А. С. Пушкин. «Песнь о
вещемОлеге». Связь с
фрагментом "Повести
временных лет"

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2c12
4

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2c35
4

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c4e
4

23

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимняя дорога», «Туча» и
др. Пейзажная лирика поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c61
a

24
25

26

27

28

29

30

31

32

А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник». Проблематика,
средстваизображения
Резервный урок.
Двусложныеразмеры стиха
А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский». История
создания, тема,
идеяпроизведения
А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Сюжет,
фабула, система образов
А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". История
любвиВладимира и Маши.
Образ
главного героя
А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский".
Противостояние Владимира и
Троекурова.
Роль
второстепенных персонажей
А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Смысл
финаларомана
Развитие речи.
Подготовка кдомашнему
сочинению по роману
А.С.Пушкина
"Дубровский"
Резервный урок. Итоговый
урокпо творчеству А.С.
Пушкина

1
1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c73
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c84
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c97
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2cba
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ce5
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2cf7
0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d09
2

33

Внеклассное чтение.
Любимоепроизведение
А.С.Пушкина

1

34

35

36

37

38

39

40

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трѐх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". История создания,
тематика
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трѐх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Лирический герой,
его чувства и
переживания
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трѐх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Художественные
средства выразительности
Резервный урок.
Трехложныестихотворные
размеры
А. В. Кольцов.
Стихотворения(не менее
двух). "Косарь", "Соловей".
Тематика
А. В. Кольцов.
Стихотворения"Косарь",
"Пахарь".
Художественные средства
воплощения авторского
замысла
Ф. И. Тютчев. Стихотворения
(неменее двух) "Есть в осени
первоначальной…", "С поляны
коршун поднялся…". Тематика
произведений

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2d1b
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2d2e
0

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/8bc2d42
0
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d53
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d6d
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d7e
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d92
0

41

Ф. И. Тютчев. Стихотворение
«Споляны коршун
поднялся…».
Лирический герой и
средствахудожественной

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2db8
2

42

43

44

45

46

47

48

изобразительност
и впроизведении
А. А. Фет. Стихотворение (не
менее двух), «Учись у них —
у дуба, у берѐзы…», «Я
пришел ктебе с приветом…»
Проблематика произведений
поэта
А. А. Фет. Стихотворения
«Я пришѐл к тебе с
приветом…»,
«Учись у них — у
дуба, уберѐзы…».
Своеобразие
художественного видения поэта
Резервный урок. Итоговый
урок по творчеству М.Ю.
Лермонтова,А. В. Кольцова,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета
Резервный урок. И. С.
Тургенев. Сборник рассказов
"Записки охотника". Рассказ
"Бежин луг".
Проблематика произведения
И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежинлуг». Образы и герои
И. С. Тургенев.Рассказ
«Бежинлуг». Портрет и
пейзаж в литературном
произведении
Н. С. Лесков. Сказ
«Левша». Художественные
и жанровыеособенности

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2db8
2
1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2de7
a

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2dfa
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e0c
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e28
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e3a
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e5d
2

произведения

49

50

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»:образ главного
героя
Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»: авторское
отношение к герою

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e4b
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e6e
0

51

52

53

54

55

56

57

58

Резервный урок. Итоговый
урок по творчеству И.С.
Тургенева, Н. С.Лескова
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство»(главы). Тематика
произведения
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство»(главы).
Проблематика повести
Развитие речи. Л. Н.
Толстой.Повесть
«Детство» (главы).
Образы родителей
Развитие речи. Л. Н.
Толстой.Повесть
«Детство» (главы).
Образы Карла
Иваныча иНатальи
Савишны
Итоговая контрольная работа
потеме
А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). «Толстый и
тонкий»,
«Смерть
чиновника»,
"Хамелеон".
Проблема
маленького человека
А. П. Чехов. Рассказ
«Хамелеон». Юмор, ирония,
источники
комического

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2e7f
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2e92
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2eb5
e
1

1

https://m.edsoo.ru/8bc2ec8
a

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc2edf
2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f03
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f54
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f6e
e

59

60

61

А. П. Чехов. Проблема
истинныхи ложных ценностей
в рассказах писателя
Резервный урок. А. П. Чехов.
Художественные средства и
приѐмы изображения в
рассказах
А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесныйдоктор». Тема
рассказа. Сюжет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f82
4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f93
2

62

63

64

65

66

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесныйдоктор».
Проблематика
произведения
Развитие речи А. И.
Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор».
Смысл названия рассказа
Резервный урок. Итоговый урок
по творчеству А.П. Чехова,
А.И.Куприна
Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века. А. А. Блок.
Стихотворения «О, весна, без
конца и без краю…»,
«Лениво и тяжко плывут
облака…», «Встану я в
утро туманное…»
Стихотворения
отечественныхпоэтов
начала ХХ века.С. А.
Есенин. Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», « Я
покинул родимый дом…»,
«Топида болота»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2fa5
4

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2fb6
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc2fc8
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fda
6

67

68

Стихотворения
отечественныхпоэтов
начала ХХ века. В. В.
Маяковский. Стихотворения
«Хорошее отношение к
лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летомна даче»
Стихотворения
отечественныхпоэтов XX
века.(не менее

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fec
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3004
e

69

70

71

четырѐх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского,
Ю.П.Мориц,Б.Ш.Окуджавы,
Д.С.Самойлова
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века.(не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского,
Ю.П.Мориц,Б.Ш.Окуджавы,
Д.С.Самойлова
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века.(не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского,
Ю.П.Мориц,Б.Ш.Окуджавы,
Д.С.Самойлова
Резервный урок. Итоговый
урокпо теме «Русская поэзия
XX века»

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3017
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3028
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc303a
a

72

Проза отечественных
писателей конца XX — начала
XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне.
Обзор. двапроизведения по
выбору,
например, Б. Л. Васильев.

1

73

74

75

76

77

78

«Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления», А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Правдивая история Деда
Мороза» (глава "Очень
страшный1942 Новый год") и
др.
Проза отечественных
писателейконца XX — начала
XXI века. Тематика, идейнохудожественное
содержаниепроизведения
В. Г. Распутин. Рассказ
«Урокифранцузского».
Трудности послевоенного
времени
В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки
французского».
Образ главногогероя
Резервный урок. В. Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского». Нравственная
проблематика
Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека. Обзор
произведений.не
менее двух на выбор
Р. П. Погодин. Идейнохудожественная особенность
рассказов из книги
«Кирпичныеострова»

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3062
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30cf
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30f1
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc310d
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3132
c

79

Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о
первой любви».
Проблематика повести

1

80

81

82

83

Внеклассное чтение. Ю. И.
Коваль. Повесть «Самая
лѐгкая лодка в мире».
Система образов
Произведения
современных
отечественных
писателей- фантастов. (не
менее двух).
Например,А. В. Жвалевский и
Е.Б. Пастернак. Повесть
«Время
всегда хорошее».
Конфликт в произведении
А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. Повесть «Время
всегда хорошее».
Нравственныйвыбор героев
В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я». Сюжет и
композицияпроизведения

84

В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я». Смысл
названияпроизведения

85

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на
меня нвалилась беда…»,
«Какимбы малым ни был мой
народ…»,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3155
c

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc32b1
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc32c7
c
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc316d
8

«Что б ни делалось на
свете…». Тема. Проблематика

86

Стихотворения (два по
выбору). Например, М.
Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc317f
0

87

88

89

90

91

92

Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на
меня навалилась беда…»,
«Какимбы малым ни был мой
народ…»,
«Что б ни делалось на
свете…». Лирический герой
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Тема,
идея
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»(главы по
выбору). Образ главного
героя
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору). Идея произведения

1

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору). Проблематика

1

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман
«Детикапитана Гранта»
(главы по
выбору). Тема,
идея,
проблематика
Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман
«Детикапитана Гранта»
(главы по
выбору). Сюжет,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc31d9
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc323b
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3257
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3270
e
1

1

1

композиция. Образ героя

93

Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить
пересмешника» (главы по

1

94

95

96

97

98

выбору). Тема,
идея,
проблематика
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить
пересмешника» (главы по
выбору). Сюжет, композиция,
образ главного героя.
Смыслназвания
Внеклассное чтение.
Произведения зарубежных
писателей на тему
взрослениячеловека (по
выбору)
Итоговая контрольная работа
потеме
Произведения
современныхзарубежных
писателейфантастов. Дж. К. Роулинг.
Роман «Гарри Поттер» (главы
повыбору) Тема, идея,
проблематика
Произведения
современныхзарубежных
писателейфантастов. Дж. К. Роулинг.
Роман «Гарри Поттер» (главы
повыбору). Сюжет. Система
образов

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc32e6
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc32fe
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3314
0

99

100

Произведения
современныхзарубежных
писателейфантастов. Д. У. Джонс.
«Дом схарактером». Тема,
идея
Резервный урок.
Произведениясовременных
зарубежных

1

1

101

102

писателей-фантастов. Д.
У. Джонс. «Дом с
характером». Сюжет.
Система образов
Внеклассное чтение.
Произведения современных
зарубежных писателейфантастов
Резервный урок. Итоговый урок
за год. Список
рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК

1

1
0
2

https://m.edsoo.ru/8bc3358
c

7

7

7 КЛАСС
№

Тема урока

п
/
п

1

2

3

Резервный урок. Вводный
урок. Изображение
человекакак важнейшая
идейно- нравственная
проблема
литературы
Древнерусские повести.
(однаповесть по выбору),
например, «Поучение»
Владимира Мономаха
(всокращении). Темы
и
проблемы произведения
А. С. Пушкин.
Стихотворения(не менее
четырех) «Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…»и др.
Тематика и проблематика
лирических
произведений

Количество часов
Контрольн
Всего
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc338b6

4

А. С. Пушкин.
Стихотворения
«Во глубине
сибирскихруд…»,
«19 октября»
(«Роняет лес багряный
свойубор…»), «И. И.
Пущину»,
«На холмах Грузии
лежитночная мгла…» и
др.

1

1

5

6

7

8

Особенности
мировоззрерияпоэта и их
отражение в творчестве,
средства выразительности
А. С. Пушкин. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика,
особенности повествования
в «Повестях
Белкина»
А. С. Пушкин.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Особенности конфликта и
композиции повести.
Системаперсонажей. Образ
«маленького человека»
в повести. Мотив
"блудного сына" в
повести
«Станционный смотритель»
А. С. Пушкин. Поэма
«Полтава» (фрагмент).
Историческая основа
поэмы. Сюжет,
проблематика
произведения.
А. С. Пушкин. Поэма
«Полтава» (фрагмент).
Сопоставление образов
ПетраI и Карла IX.
Способы
выражения

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc340ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3420c

авторскойпозиции
в поэме

9

Развитие речи. А. С.
Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент).

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc33fa0

10

11

12

Подготовка к
домашнемусочинению
по поэме
«Полтава»(фрагмент)
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырех). «Узник»,
«Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется
желтеющаянива…»,
Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике
поэта
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.
Проблемагармонии
человека и природы.
Средства
выразительности в
художественн
ом
произведении
М. Ю. Лермонтов. «Песня
про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова».
Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34310

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34428

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3464e

13

М. Ю. Лермонтов. «Песня
про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова». Система
образов.
Художественные
особенности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3475c

14

15

16

17

18

языка произведения
и фольклорная
традиция
Развитие речи. М. Ю.
Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодогоопричника и
удалого купца
Калашникова». Подготовка
к домашнему сочинению по
произведению
Н. В. Гоголь. Повесть
«ТарасБульба».
Историческая и
фольклорная основа
повести.Тематика и
проблематика
произведения
Н. В. Гоголь. Повесть
«ТарасБульба». Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных
зарисовок в
повествовании
Н. В. Гоголь. Повесть
«ТарасБульба». Система
персонажей.
СопоставлениеОстапа и
Андрия
Резервный урок. Н. В.
Гоголь.Повесть «Тарас
Бульба».
Образ Тараса
Бульбы вповести

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34860

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34d60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34e6e

19

Резервный урок. Н. В.
Гоголь.Повесть «Тарас
Бульба».
Авторская позиция и
способы ее выражения в
повести.
Художественное мастерство

1

1

20

21

22

23

24

Н. В. Гоголя в
изображениигероев и
природы
Развитие речи.
Развернутый ответ на
проблемный вопроспо
повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба»
И. С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника» в
историческом
контексте. Рассказ
«Бирюк». Образы
повествователя и
героев произведения
И. С. Тургенев. Рассказ
«Хорьи Калиныч».
Сопоставление героев.
Авторская позиция в
рассказе
И. С. Тургенев.
Стихотворения в прозе
например, «Русский
язык»,
«Воробей» и др.
Особенностижанра,
тематика и проблематика
произведений, средства
выразительности
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc350a8

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc352ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3542c

25

26

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»:
сюжет икомпозиция
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»:
системаобразов

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3565c

27

28

29

30

31

Н. А.
Некрасов.
Стихотворен
ие
«Размышления у
парадногоподъезда»
Идейнохудожествннное своеобразие
Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Железнаядорога».
Идейнохудожественное своеобразие
Поэзия второй половины
XIXвека. Ф. И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды» . А. А. Фет.
«Ещѐ майская ночь»,
«Это утро, радость
эта...»
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок
писателя.
«Повесть о том, как
одинмужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»
М. Е. Салтыков-Щедрин.
«Премудрый пискарь»:
тематика, проблематика,
сюжет. Особенности
сатирыМ. Е. СалтыковаЩедрина

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc35774

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35878

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35990

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35c06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35e2c

32

Произведения
отечественныхи
зарубежных писателей на
историческую тему.
Идейно- художственное
своеобразие произведений
А. К. Толстого
о русской старине

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35a94

33

34

35

36

37

Историческая основа
произведений Р.
Сабатини, романтика
морских приключений в
эпоху географических
открытий
Резервный урок. История
Америки в произведениях
Ф.
Купера
Итоговая контрольная
работапо литературе XIX
века.
Литература и история:
изображение в
литературе
исторических событий
А. П. Чехов. Рассказы
(одинпо выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник».
Тематика, проблематика
произведений.
Художественное
мастерствописателя
М. Горький. Ранние
рассказы(одно
произведение по
выбору). Например,
«СтарухаИзергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др. Идейнохудожственное
своеобразиеранних

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36520

рассказов писателя

38

39

М. Горький. Сюжет,
система персонажей одного
из раннихрассказов
писателя
Объекты сатиры в
произведениях
писателей
конца XIX — начала XX
века.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc36656
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36f52

40

41

42

43

(не менее двух).
Например, М. М.
Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека.
Понятиесатиры.
Тематика, проблематика
сатирических
произведений,
средства
выразительности вних
Развитие речи. Сочинениерассуждение "Нужны ли
сатирические прозведения?"
(по изученным
сатирическим
произведениям
отечественнойи зарубежной
литературы)
А. С. Грин. Особенности
мировоззрения
писателя. Повести и
рассказы (одно
произведение по
выбору). Например,
«Алые паруса»,
«Зелѐная лампа»
А. С. Грин. Идейнохудожественное
своеобразиепроизведений.
Система
образов

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3706a

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3678c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc368ae

44

Отечественная поэзия
первойполовины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (дватри по
выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилѐва, М. И.
Цветаевой
и др. Художественное

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3626e

45

46

своебразие
произведений, средства
выразительности
В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно
повыбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и
др.Тематика,
проблематика,
композиция
стихотворения
В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно
повыбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и др. Система
образов стихотворения.
Лирический герой.
Средствавыразительности

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc369ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36b60

47

48

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по
выбору). Например,
«Родинка»,
«Чужая кровь» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система
персонажей,
гуманистический пафос
произведения
А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например,
«Юшка», «Неизвестный

1

1

1

49

50

51

цветок» и др. Идейнохудожественное
своеобразиепроизведения.
Особенности языка
произведений А. П.
Платонова
В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
Например,
«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
произведения
Резервный урок. В. М.
Шукшин. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики». Авторская
позиция в произведении.
Художественное
мастерствоавтора
Стихотворения
отечественных поэтов
XX— XXI веков (не менее
четырѐхстихотворений
двух поэтов):например,
стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и
др.Тематика,проблематика
стихотворений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37bdc

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc373f8

52

Стихотворения
отечественных поэтов
XX—
XXI веков. Лирический
геройстихотворений.
Средства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc375a6

53

54

55

56

выразительност
ив
художественных
произведениях
Развитие речи.
Интерпретация
стихотворения
отечественныхпоэтов XX—
XXI веков
Произведения
отечественныхпрозаиков
второй половины XX —
начала XXI века. (не менее
двух). Например,
произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А.
Искандераи др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система образов одного из
рассказов
Произведения
отечественныхпрозаиков
второй половины XX —
начала XXI века.
Идейно-художественное
своеобразие одного из
рассказов
Внеклассное чтение по
произведениям
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3798e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc37a9c

1

1

57

Тема
взаимоотношения
поколений,
становлениячеловека,
выбора им
жизненного пути (не менее

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37e0c

58

59

двух произведений
современных
отечественныхи
зарубежных писателей).
[Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т.
В. Михеева. «Лѐгкие
горы», У. Старк «Умеешь
ли ты свистеть, Йоханна?»
и др].
Тема, идея, сюжет,
системаобразов одного
из произведений.
Тема
взаимоотношения
поколений,
становлениячеловека,
выбора им
жизненного пути. Идейнохудожественное
своеобразиеодного из
произведений.
Отношение автора к
героям произведения, их
поступкам
Внеклассное чтение. Тема
взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбораим
жизненного пути

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37f24

60

61

Итоговая контрольная
работа по литературе XX началу XXI веков. Тема
взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбораим
жизненного пути в
художественной литратуре
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальго
Дон Кихот Ламанчский»

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc383d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3851e

62

63

64

65

(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
романа
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальгоДон Кихот
Ламанчский»(главы).
Система образов. Дон Кихот
как один из «вечных»
образовв мировой
литературе
Зарубежная новеллистика.
Жанр новеллы в
литературе, его
особенности. П. Мериме.
Идейно-художественное
своеобразие новеллы
«Маттео Фальконе»
Зарубежная новеллистика.
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» (одно
изпроизведений по
выбору). Жанр, тема,
идея, проблематика,
сюжет новеллы. Система
персонажей. Роль
художественной
детали впроизведении
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленькийпринц».
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
произведения

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc386

1

72

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38a

1

64

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3808c

66

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц». Система образов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3819a

Образ Маленького принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими
персонажами
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
67
«Маленькийпринц».
Образ рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»
Резервный урок.
Итоговый урок.
68
Результаты и планы на
следующий год. Список
рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc382bc

1

68

7

7

8 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п

1

2

Введение. Жанровые
особенности житийной
литератры. "Житие
СергияРадонежкского",
"Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное" (одно
произведениепо выбору):
особенности героя жития,
исторические основы образа
Житийная литература.
(однопроизведение по
выбору).
Например, «Житие
СергияРадонежского»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное».
Нравственные проблемы в
житии, их историческая
обусловленность и
вневременной смысл.
Особенности лексики и
художественной
образностижития

Всего

1

1

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38c9
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38e0
6

3

Д.И. Фонвизин. Комедия
"Недоросль" как
произведениеклассицизма,
еѐ связь с
просветительскими идеями.
Особенности
сюжета иконфликта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38f7
8

4

5

6

7

8

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Тематика и
социально-нравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных
героев
Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Способы создания
сатирических персонажей в
комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названиякомедии
Резервный урок. Д.И.
Фонвизин. Комедия
"Недоросль" на театральной
сцене
А.С. Пушкин. Стихотворения
(неменее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
Гражданские мотивы в
лирикепоэта.
Художественное мастерство
и особенности лирического
героя
А.С. Пушкин.
"Маленькиетрагедии"
(одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт
иСальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии А.С. Пушкина.
Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика
главных героев.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3909
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc391b
c
1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc39b1
c

1

1

Нравственныепроблемы в
пьесе

9

А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка":
история

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39c7
0

10

11

12

13

14

создания. Особенности
жанра икомпозиции,
сюжетная основа романа
А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка":
тематика ипроблематика,
своеобразие
конфликта и системы образов
А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": образ
Пугачева, его историческая
основа и особенности
авторскойинтерпретации
А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": образ
Петра Гринева. Способы
создания характера героя,
его
место в системе персонажей
А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": тема
семьии женские образы. Роль
любовной интриги в романе
А.С. Пушкин.
Роман "Капитанская
дочка":
историческая
правда и
художественный
вымысел. Смысл
названия романа.
Художественное
своеобразие
и способы
выражения авторскойидеи

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a21
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39fd
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39d9
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39eb
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a3b
4

15

Развитие речи. А.С.
Пушкин. Роман
"Капитанская дочка":
подготовка к сочинению

1

16

17

18

19

20

21

Резервный урок. Сочинение
пороману А.С. Пушкина
"Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения(не менее двух).
Например, «Я нехочу, чтоб
свет узнал…», «Из- под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Мотив одиночества в
лирике поэта, характер
лирическогогероя
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения(не менее двух).
Например, «Я нехочу, чтоб
свет узнал…», «Из- под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Художественное
своеобразиелирики поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма
"Мцыри": история
создания. Поэма "Мцыри"
как романтическое
произведение.Особенности
сюжета и композиции
М.Ю. Лермонтов.
Поэма"Мцыри":
тематика,
проблематика, идея,
своеобразиеконфликта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма
"Мцыри": особенности
характерагероя,
художественные средства его

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3a5d
a

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3a6f
2
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a7f
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a92
2

создания.

22

23

24

25

26

27

Развитие речи. М.Ю.
Лермонтов. Поэма "Мцыри":
художественноесвоеобразие.
Поэма "Мцыри" в
изобразительном искусстве
Н.В. Гоголь. Повесть
"Шинель":тема, идея,
особенности
конфликта
Н.В. Гоголь. Повесть
"Шинель": социальнонравственная проблематика.
Образ маленького человека.
Смысл финала
Н.В. Гоголь. Комедия
"Резизор":история создания.
Сюжет, композиция,
особенности
конфликта
Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор"как сатира на
чиновничью Россию. Система
образов.
Средства создания
сатирическихперсонажей
Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор". Образ Хлестакова.
Понятие "хлестаковщина"

1

1

1

1

1

1

28

Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор". Смысл финала.
Сценическая история комедии

1

29

Развитие речи. Н.В. Гоголь.
Комедия "Ревизор":
подготовка ксочинению

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3aa5
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b6b
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b7d
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ace
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b2f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b19
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b53
e

30

31

Резервный урок. Сочинение
покомедии Н.В. Гоголя
"Ревизор"
И. С. Тургенев. Повести (одна
повыбору). Например,

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ba0
c

32

33

34

35

36

37

38

«Ася»,«Первая любовь».
Тема,идея, проблематика
И. С. Тургенев. Повести (одна
повыбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Системаобразов
Ф. М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема,идея, проблематика
Ф. М. Достоевский.
«Бедныелюди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору).
Система образов.
Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение
повыбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Тема,идея, проблематика
Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение
повыбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Системаобразов
Итоговый контроль.
Произведения русской
литературы второй
половины XIX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менеедвух по выбору).
Например,
произведения И. С. Шмелѐва,
М.А. Осоргина, В.В.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3be9
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3c57
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3c7c
c

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c06
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c98
4

Набокова, Н.

39

40

41

Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Основные темы, идеи,
проблемы,герои
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менеедвух по выбору).
Например,
произведения И. С. Шмелѐва,
М.А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н.Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Система
образов.
Художественное
мастерствописателя
Внеклассное чтение.
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менеедвух по выбору).
Например, произведения
И. С. Шмелѐва,
М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи,
А.Т.Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ
века(не менее трѐх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например,
стихотворения В.
В.
Маяковского, М. И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др. Основные
темы,мотивы, образы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3cc6
8

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3cfa
6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d60
4

42

Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее
трѐхстихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения
В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой,

1

43

44

45

46

О.Э.Мандельштам
а, Б.Л.Пастернака
и др.
Художественное
мастерствопоэтов
М.А. Булгаков (одна повесть
повыбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Основные темы,
идеи, проблемы
М.А. Булгаков (одна повесть
повыбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Главные герои и средства их
изображения
М.А. Булгаков (одна повесть
повыбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Фантастическое иреальное в
повести. Смысл
названия
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тѐркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ).
История создания. Тема
человекана войне.
Нравственная проблематика,
патриотический
пафос поэмы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3d1c
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3d32
a
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d44
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d94
c

47

48

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тѐркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Двасолдата», «Поединок»
и др. ). Образ главного
героя, его народность
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тѐркин» (главы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3db2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3dcc
6

49

50

51

52

53

54

«Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ).
Особенности композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы
А.Н.
Толстой.
Рассказ
"Русский характер". Образ
главного героя и проблема
национального
характера. Смысл финала
М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьбачеловека». История
создания.
Особенности жанра,
сюжет икомпозиция
рассказа
М.А. Шолохов. Рассказ
"Судьбачеловека". Тематика
и проблематика. Образ
главного
героя
Резервный урок. М.А.
Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Автори рассказчик.
Сказовая манера
повествования. Смысл
названиярассказа
Итоговый контроль.
Литературные
произведения о
Великой Отчественной войне
А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрѐнин двор».
Историясоздания.
Тематика и

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3de5
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3df8
2

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e35
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e45
0

проблематика. Система образов.

55

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрѐнин двор». Образ
Матрѐны, способы
созданияхарактера
героини. Образ
рассказчика. Смысл финала.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e55
e

56

57

58

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX—XXI века. (не менее
двух). Например,
произведения
Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких,
В.Ф.Тендрякова, Б.П.Екимова и
др. Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные
герои
Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX—XXI века. (не менее
двух). Например,
произведения
Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких,
В.Ф.Тендрякова, Б.П.Екимова и
др. Система
образов.
Художественное
мастерство писателя.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не
менее двух произведений на
тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н.С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f0f
8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f25
6

59

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не
менее двух произведений на
тему
«Человек в ситуации

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f40
e

60

61

нравственного выбора»).
Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н.С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др ).
Своеобразие конфликта.
Особенности авторской позиции
Внеклассное чтение.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на
тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В.П.Астафьева,
Ю.В.Бондарева,
Н.С.Дашевской,
Дж.Сэлинджера,
К.Патерсон, Б.Кауфман и др.
Поэзия второй половины XX
— начала XXI века. (не менее
трѐх стихотворений)
Например, стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А.
Светлова, М. В. Исаковского,
К.М.Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А.
Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d72
6

своеобразие лирического
героя.

62

Развитие речи. Поэзия второй
половины XX — начала XXI
века(не менее трѐх
стихотворений)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d83
e

63

64

65

Например, стихотворения
Н.А.Заболоцкого,
М.А.Светлова,
М.В.Исаковского,
К.М.Симонова,Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы,
В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И.А.Бродского, А.С.Кушнера и
др. Художественное
мастерствопоэта
У. Шекспир. Творчество
драматурга, его
значение вмировой
литературе.
У. Шекспир. Сонеты (одиндвапо выбору). Например, №
66
«Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Еѐ глаза на
звѐзды не похожи…» и др.
Жанрсонета. Темы, мотивы,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео иДжульетта»
(фрагменты по
выбору). Жанр трагедии.
Тематика, проблематика,
сюжет,особенности
конфликта.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3eb8
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3ec8
e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ede
2

66

Резервный урок. У.
Шекспир. Трагедия "Ромео
и Джульетта"
(фрагменты по выбору).
Главныегерои. Ромео и
Джульетта как "вечные"
образы. Смысл
трагического финала

1

Ж.-Б. Мольер - великий
комедиограф. Комедия
67
"Мещанин во дворянстве"
какпроизведения
классицизма
Ж.-Б. Мольер. Комедия
"Мещанин во
68
дворянстве". Система
образов, основныегерои.
Произведения Ж.-Б.
Мольера на современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc392c
a

Библиотека ЦОК

1

68

https://m.edsoo.ru/8bc393d
8

7

6

9 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п
/
п
1

2

3

4

5

6

Резервный урок. Введение в
курслитературы 9 класса
«Слово о полку Игореве».
Литература Древней Руси.
История открытия "Слова о
полкуИгореве"
"Слово о полку Игореве".
Центральные образы, образ
авторав "Слове о полку
Игореве"
Поэтика "Слова о полку
Игореве". Идейнохудожественное значение
«Слова о полку Игореве»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
"Словуо полку Игореве"
М.В. Ломоносов. «Ода на
день
восшествия
на
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года». Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки

Всего

Контрольн
ыеработы

Практическ
иеработы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ыересурсы

1
Библиотепка ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3f6d
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3f7e
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc3f8f
0
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fb4
8

7

М. В. Ломоносов. «Ода на
деньвосшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
и

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fcb
a

8

9

10

11
12

13

14

другие стихотворения.
Средствасоздания образа
идеального монарха
Резервный урок.
Русскаялитература
ХVIII века.
Своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Классицизм и
сентиментализм как
литературноенаправление
Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Властителям и судиям».
Традиции и новаторство в
поэзииГ.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его
лирике
Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Памятник». Философская
проблематика и
гражданский пафос
произведений Г.Р.
Державина
Внеклассное чтение.
"Мои любимые книги".
Открытиялетнего чтения
Н.М. Карамзин. Повесть
"БеднаяЛиза". Сюжет и герои
повести
Н. М. Карамзин. Повесть
«БеднаяЛиза». Черты
сентиментализма в повести
Резервный урок. Основные
черты русской литературы
первой половины ХIХ века

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fdd
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fef
4

1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4058
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4069
2

15

В. А. Жуковский.
Черты романтизма в
лирике В.А.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40ae
8

16

17

18

19

20

21

22

Жуковского. Понятие о
балладе, его особенности.
Баллада "Светлана"
В.А. Жуковский. Понятие об
элегии. "Невыразимое",
"Море". Тема человека и
природы, соотношение мечты
и
действительности в лирике поэта
Особенности
художественного языка и
стиля в произведениях В.А.
Жуковского
А. С. Грибоедов. Жизнь и
творчество. Комедия «Горе
отума»
А. С. Грибоедов. Комедия
«Гореот ума». Социальная и
нравственная проблематика,
своеобразие конфликта в
пьесе
А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума». Система
образов в пьесе.
Общественный и
личныйконфликт в
пьесе
А. С. Грибоедов. Комедия
«Гореот ума». Фамусовская
Москва
А. С. Грибоедов. Комедия
«Гореот ума». Образ Чацкого

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc40be
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc40f4
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4166
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc417a
4
1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc418d
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41ae
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41c1
8

23

Резервный урок. А.С.
Грибоедов.Комедия "Горе от
ума".
Открытость финала пьесы,
егонравственнофилосовское звучание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41fd
8

24

25
26

27

28

29

30

31

32

А.С. Грибоедов.
Художественноесвоеобразие
комедии "Горе от ума"
А. С. Грибоедов. Комедия
«Гореот ума». Смысл
названия произведения
"Горе от ума" в
литературной критике
Резервный урок. Подготовка к
домашнему сочинению по
"Гореот ума"
Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.
М. Языков, Е. А. Баратынский
(неменее трѐх стихотворе¬ний
по
выбору) Основные темы лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н. Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трѐх
стихотворе¬ний по выбору)
Своеобразие лирики поэта
А. С. Пушкин. Жизнь и
творчество.Поэтическое
новаторство А.С.
Пушкина
А.С. Пушкин. Тематика и
проблематика лицейской
лирики
Резервный урок.
А.С.Пушкин. Основные темы
лирики южногопериода

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41d6
c

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41ea
2

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4432
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4458
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc421f
e

33

А.С. Пушкин. Художественное
своеобразие лирики
южного периода

1

34

35

36

37

38

39

40

41

А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского
периода:"К морю",
"Вакхическая песня",
"Подражание Горану" и
др. .
А. С. Пушкин. Любовная лирика:
«К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Я вас
любил;любовь ещѐ, быть
может…»,
«Мадонна»
А.С. Пушкин.
Своеобразиелюбовной
лирики
А. С. Пушкин. Тема поэта и
поэзии: «Разговор
книгопродавцас поэтом»,
«Пророк»
Резервный урок. А. С. Пушкин.
Стихотворения "Эхо",
"Осень" идр. Тема поэта и
поэзии
Развитие речи. Анализ
лирического
произведения
А. С. Пушкин. «Брожу ли я
вдольулиц шумных…»,
«Бесы»,
«Элегия» («Безумных лет
угасшеевеселье…»)
А.С. Пушкин. Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг,
пора!покоя сердце
просит…»,

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4261
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4273
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4285
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4297
e

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42b9
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42d3
e

«…Вновь я посетил…»

42

Резервный урок. А.С. Пушкин.
«Каменноостровский цикл»:
«Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из
Пиндемонти»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42e4
c

43

44
45

46

47

48

49

50

51

52

Развитие речи.
Подготовка ксочинению
по лирике А.С. Пушкина
Развитие речи. Сочинение
полирике А.С. Пушкина
А. С. Пушкин. Поэма
«Медныйвсадник». Человек
и история в
поэме
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник»: образ
Евгения в поэме
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник»: образ
Петра I в поэме
Итоговая контрольная работа по
лирике и поэме "Медный
всадник"А.С. Пушкина
А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин» как
новаторское
произведение
Резервный урок. А.С. Пушкин.
Роман "Евгений Онегин".
Главныемужские образы
романа. Образ
Евгения Онегина
А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»: главные
женские образы романа.
ОбразТатьяны Лариной
А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»:
взаимоотношения главных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc430e
a

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4336
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc434b
e

Библиотека ЦОК

1

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/8bc4365
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4377
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4387
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4398
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43a9
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43bb

героев

53

Развитие речи. Письменный
ответна проблемный вопрос

2

1

1

54

55

56

57

58

59

60

Резервный урок. А. С. Пушкин.
Роман в стихах "Евгений
Онегин"как энциклопедия
русской жизни.Роман "Евгений
Онегин" в литературной
критике
Развитие речи. Подготовка к
сочинению по роману
"Евгений
Онегин"
Развитие речи. Сочинение
пороману "Евгений
Онегин"
Резервный урок. Итоговый урок
по роману в стихах А. С.
Пушкина"Евгений Онегин"
М. Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество.
Тематика и
проблематика лирики поэта
М. Ю. Лермонтов.Тема
назначения поэта и поэзии.
Стихотворение "Смерть
поэта"
М. Ю. Лермонтов. Образ
поэта-пророка в лирике поэта

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43e3
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43fc
c

1

1

1

1

1

61

М. Ю. Лермонтов. Тема
любви в лирике поэта

1

62

М. Ю. Лермонтов. Тема
родины влирике поэта.
Стихотворения "Дума",
"Родина"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc440e
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc449e
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44bc
a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44d0
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44e0
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4503
4

63

64

М.
Ю.
Лермонтов.
Философский характер лирики
поэта. "Выхожу один я на
дорогу…"
Развитие речи. Анализ
лирического
произведения

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4514
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4526
4

65

66

67

68

69

70

71

72

73

Резервный урок. Итоговый
урокпо лирике М.Ю.
Лермонтова
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Геройнашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразние сюжета и
композиции
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Загадки
образаПечорина
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени». Роль
"ЖурналаПечорина" в
раскрытии характераглавного
героя
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Значение главы
"Фаталист"
Резервный урок. М. Ю.
Лермонтов. Роман «Герой
нашеговремени». Дружба в
жизни Печорина
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Геройнашего времени».
Любовь в
жизни Печорина
Резервный урок. Роман "Герой
нашего времени" в
литературной критике
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
роману"Герой нашего времени"

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4537
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc454f
8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4561
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc45a5
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc45b9
2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc45ca
0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc45da
e
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45ed
0

74

Итоговая контрольная работа
потворчеству М.Ю.
Лермонтова

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45fe
8

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

Внеклассное чтение.
Любимыестихотворения
поэтов первой половины
ХIХ века
Н. В. Гоголь. Жизнь и
творчество. История создания
поэмы
«Мѐртвые души»
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвыедуши». Образы
помещиков
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвыедуши». Система
образов
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвыедуши». Образ
города
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвыедуши». Образ
Чичикова
Н.
В.
Гоголь.
Поэма
«Мѐртвые души». Образ
России, народа и автора в
поэме
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвыедуши»:
специфика жанра
Итоговый урок по
"Мертвымдушам" Н.В.
Гоголя"
Развитие речи.
Подготовка кдомашнему
сочинению по
"Мертвым душам

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4614
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4625
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4636
c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4648
e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc465a
6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc466a
a

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/8bc467a
e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46a7
e

85

86
87

Итоговая контрольная работа
попоэме Н.В. Гоголя
"Мертвые души"
Внеклассное чтение. В мире
литературы первой половины
ХIХвека
Отечественная проза
первойполовины XIX в.
(одно

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46b8
c

88

89

90

91

92

93

произведение по выбору).
Например,«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,«Часы и
зеркало»А. А. БестужеваМарлинского,
«Кто виноват?» А. И. Герцена
Специфика отечественной прозы
первой половины ХIХ века, ее
значение для русской
литературы
Внеклассное
чтение.
Писатели и поэты о Великой
Отечественнойвойне
Данте
Алигьери.
«Божественная комедия» .
Особенности
жанра
и
композиции комедии. Сюжет
и
персонажи
Данте Алигьери. «Божественная
комедия». Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за
них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии. Тема,идея,
проблематика
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет»(фрагменты по
выбору).
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии.
Системаобразов. Образ
главного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46c9
a

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46db
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46ed
4

94

Резервный урок. У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет». Поиски
смысла жизни, проблема
выбора втрагедии. Тема любви
в трагедии

1

95

96

97

98

99

100

И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст»
(неменее двух фрагментов по
выбору). Сюжет и
проблематикатрагедии.
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст»
(неменее двух фрагментов по
выбору). Тема, главный герой в
поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея
произведения
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения(одно по
выбору).
Например,«Душа моя
мрачна. Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Тематика и проблематика
лирикипоэта.
Дж. Г. Байрон. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда». Романтический
герой впоисках смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя
Итоговая контрольная работа
загод
Зарубежная проза
первойполовины XIX в.
(одно произведение по
выбору).
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4728
a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4739
8
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc408c
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc409d
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4749
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc475a
a

Скотта.
Тема, идея произведения

101

Зарубежная проза первой
половины XIX в.
Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
В.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc476c
2

Гюго, В. Скотта.
Сюжет, проблематика.
Зарубежная проза первой
половины XIX в. Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
102
В. Гюго, В. Скотта. Образ
главного героя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

1

1
0
2

4

5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССАОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 Коровина В. Я., Журавлѐв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.:

Просвещение.
 Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлѐв В. П. и др. Литература. 6 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. —
М.: Просвещение.
 Коровина В. Я., Журавлѐв В. П., Коровин В. И. Литература. 7 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.:
Просвещение.
 Коровина В. Я., Журавлѐв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.:
Просвещение
 Коровина В. Я., Журавлѐв В. П., Коровин В. И. и др. Литература. 9 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. —
М.: Просвещение.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 О. А. Еремина. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя.
 Поурочные разработки по литературе к учебникам- хрестоматиям В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, 6 класс / Н.В. Егорова. – М.:

ВАКО, 2019.
 Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику- хрестоматии В. Я. Коровиной / авт.-сост. Н. Я. Крутова, С. Б.

 Шадрина. — Изд. 2-е, испр. — Волгоград: Учитель, 2021
 Методическое пособие для учителя к учебнику Коровиной В. Я., Журавлева В.П., Коровина В.И. "Литература. 8 класс" (Шутан

М.И.), 2021
 Методическое пособие для учителя к учебнику Коровиной В. Я., Журавлева В.П., Коровина В.И. "Литература. 9 класс" (Шутан
М.И.), 2021

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. ФГИС «Моя школа».. https://myschool.edu.ru/
2. Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/
3. «ЯКласс» - образовательный интернет-ресурс для школьников, студентов, учителей и родителей. https://www.yaklass.ru/
4. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. https://uchi.ru/

2.1.3. История
Пояснительная записка
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли

современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует рабочей программе ООП ООО МБОУ «СОШ № 83»,
разработанной в соответствии с ФОП ООО.
Планируемые результаты
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое

поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и
социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе - на региональном
материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гт., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, диаграмм;

13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов,
относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией
и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная
литература, ресурсы сети Интернет и другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками - извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной
истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного учебного модуля "Введение в
Новейшую историю России", предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах.

Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории
России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Содержание модуля и варианты его реализации полностью соответствуют ФОП ООО.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательноисторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации в
одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и других), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить единичные
исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);

8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
49.4.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и организации
познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения, религиозных
верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература,
источники личного происхождения);

характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике
и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному
плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на
каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., определять их принадлежность к
части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной
литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и другим),
составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой: выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.,
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. на основе анализа причинноследственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при
их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XIX - начале XX
в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. История Древнего мира

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.1

Введение

2

0

0

1.2

Первобытность

4

0

1

Итого по разделу
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
Древний Египет

7

0

0

2.2

Древние цивилизации Месопотамии

4

0

0

2.3

Восточное Средиземноморье в
древности

2

0

0

2.4

Персидская держава

2

0

0

2.5

Древняя Индия

2

0

0

2.6

Древний Китай

3

1

0

Древнейшая Греция

4

0

0

3.2

Греческие полисы

10

0

1

3.3

Культура Древней Греции

3

1

0

3.4

Македонские завоевания. Эллинизм

3

0

0

0

0

4.1

Возникновение Римского государства

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

3.1

Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим

https://m.edsoo.ru/7f41393a

6

2.1

Итого по разделу
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье

3

0

0

4.3

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны

5

0

0

4.4

Расцвет и падение Римской империи

6

0

1

4.5

Культура Древнего Рима

3

1

0

20
2
68

1
4

0
3

Итого по разделу
Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

Введение

1

0

0

1.2

Народы Европы в раннее
Средневековье

4

0

0

1.3

Византийская империя в VI—XI вв.

2

0

0

1.4

Арабы в VI—ХI вв.

2

0

1

1.5

Средневековое европейское общество

3

0

0

1.6

Государства Европы в XII—XV вв.

4

1

0

1.7

Культура средневековой Европы

2

0

0

1.8

Страны Востока в Средние века

3

0

0

1.9

Государства доколумбовой Америки в
Средние века

1

0

0

1.10

Обобщение

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

0

0

2.2

Народы и государства на территории

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

2.3

Русь в IX — начале XII в.

13

0

1

2.4

Русь в середине XII — начале XIII в.

6

0

1

10

1

0

8

0

1

1

0

1

1

1

0

45
68

4

5

2.5
2.6
2.7
2.8

Русские земли и их соседи в середине
XIII — XIV в.
Формирование единого Русского
государства в XV в.
Наш край с древнейших времен до
конца XV в.
Обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1

Введение

1

0

0

1.2

Великие географические открытия

2

0

0

2

0

0

2

1

1

7

0

0

2

1

0

3

0

0

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Изменения в европейском обществе
XVI—XVII вв.
Реформация и Контрреформация в
Европе
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Международные отношения в XVI -XVII
вв.
Европейская культура в раннее Новое
время

1.8

Страны Востока в XVI—XVII вв.

3

0

0

1.9

Обобщение

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1

Россия в XVI в.

13

1

1

2.2

Смута в России

9

1

1

2.3

Россия в XVII в.

16

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2.4

Культурное пространство XVI-XVII вв.

5

0

0

2.5

Наш край в XVI‒XVII вв.

1

0

0

2.6

Обобщение

1

0

1

45
68

4

4

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1

Введение

1

0

0

1.2

Век Просвещения

2

0

0

1.3

Государства Европы в XVIII в.

6

0

0

1.4

Британские колонии в Северной
Америке: борьба за независимость

2

0

0

1.5

Французская революция конца XVIII в.

3

0

1

1.6

Европейская культура в XVIII в.

3

0

1

1.7

Международные отношения в XVIII в.

2

0

0

1.8

Страны Востока в XVIII в.

3

0

0

1.9

Обобщение

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1

Введение

1

0

0

2.2

Россия в эпоху преобразований Петра I

11

1

1

2.3

Россия после Петра I. Дворцовые

7

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК

2.6

перевороты
Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Наш край в XVIII в.

2.7

Обобщение

2.4
2.5

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f418a34

18

1

1

6

0

1

1

0

1

1

1

0

45
68

4

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1

Введение

1

0

0

1.2

Европа в начале XIX в.

2

0

0

2

0

0

2

0

0

6

0

0

2

0

0

1.3

1.4
1.5
1.6

Развитие индустриального общества в
первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические
процессы
Политическое развитие европейских
стран в 1815—1840-е гг.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XIX - начале XX в.
Страны Латинской Америки в XIX начале XX в.

1.7

Страны Азии в XIX - начале XX века

3

0

0

1.8

Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.

1

0

0

2

0

1

1

0

0

1

1

0

1.9
1.10
1.11

Развитие культуры в XIX — начале ХХ
в.
Международные отношения в XIX начале XX в.
Обобщение

Итого по разделу

23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Введение
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Народы России в первой половине XIX
в.
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II

1

0

0

7

0

0

5

0

0

3

0

1

2

0

0

6

0

0

2.7

Россия в 1880-1890-х гг.

4

1

0

2.8

Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.

3

0

1

2.9

Этнокультурный облик империи

2

0

0

2.10

Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений

2

0

0

2.11

Россия на пороге XX в.

9

0

0

2.12

Обобщение

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Итого по разделу
45
Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1

Введение

1

0

0

3.2

Российская революция 1917—1922 гг.

4

0

1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

3.3
3.4
3.5
3.6

Великая Отечественная война 1941—
1945 гг.
Распад СССР. Становление новой
России (1992—1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг.
Воссоединение Крыма с Россией
Итоговое повторение

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

1

0

2

0

0

3

0

0

2

1

0

17
85

5

4

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока

Что изучает история.
Историческая хронология.
Историческая карта
Происхождение, расселение и
эволюция древнейшего
человека
Появление человека
разумного
Древнейшие земледельцы и
скотоводы
От первобытности к
цивилизации
Природа Египта и ее влияние
на условия жизни и занятия
древних египтян
Возникновение
государственной власти.
Управление государством
(фараон, вельможи,
чиновники)
Условия жизни, положение и
повинности населения
Отношения Египта с
соседними народами
Религиозные верования

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863f8d54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863f8f2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863f9380

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863f9740

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863f9c68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fa050

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fa244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fa6ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863faa50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fabea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fadfc

Библиотека ЦОК

египтян

https://m.edsoo.ru/863fb130

13

Познания древних египтян

1

0

0

14

Природные условия
Месопотамии (Междуречья) и
их влияние на занятия
населения.

1

0

0

15

Древний Вавилон.

1

0

0

16

Ассирия.

1

0

0

17

Нововавилонское царство.

1

0

0

18

Финикия.

1

0

0

19

Палестина и ее население.
Возникновение Израильского
государства.

1

0

0

20

Завоевания персов.

1

0

0

21

Государственное устройство
Персидской державы.

1

0

0

22

Древняя Индия.

1

0

0

23

Религиозные верования и
культура древних индийцев.

1

0

24

Древний Китай.

1

0

0

25

Правление династии Хань.

1

0

0

26

Религиозно-философские
учения, наука и изобретения

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fb324

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fb540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fb748

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fbac2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fbdd8

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/863fbfcc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fc26a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fc4c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fc6ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fc8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fcaf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fce2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fd07a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fd336

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

древних китайцев.
Природные условия Древней
Греции и их влияние на
занятия населения.
Древнейшие государства
Греции.

1

0

0

1

0

1

Троянская война.

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея»
Подъем хозяйственной жизни
греческих полисов после
«темных веков»
Образование городовгосударств.
Великая греческая
колонизация
Афины: утверждение
демократии
Спарта: основные группы
населения, общественное
устройство
Греко-персидские войны
Крупные сражения грекоперсидских войн и их итоги
Расцвет Афинского
государства
Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе
Пелопоннесская война

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fd5c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863fd836

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640a31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640a770

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640a91e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640aae0

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8640ac84
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640ae32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640afcc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b1ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b382

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b508

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b7f6

41
42
43
44
45
46
47

Религия древних греков
Образование и наука в
Древней Греции
Искусство и досуг в Древней
Греции
Возвышение Македонии
Александр Македонский и его
завоевания на Востоке
Эллинистические государства
Востока
Природа и население
Апеннинского полуострова в
древности

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

48

Республика римских граждан

1

0

0

49

Верования древних римлян

1

0

0

50

Войны Рима с Карфагеном

1

0

0

51

Ганнибал; битва при Каннах

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

52

53
54
55

Установление господства
Рима в Средиземноморье.
Римские провинции
Социально-экономическое
развитие поздней Римской
республики
Реформы Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги
Гражданская война и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640b990

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640bb16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640bcf6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640be72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640c002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8640c1c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886460aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886465e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886469b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88646848

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88646adc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88646c1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88646d5c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88646e7e

Библиотека ЦОК

56
57
58
59
60
61
62
63
64

установление диктатуры
Суллы
Гай Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура
Борьба между наследниками
Цезаря
Установление императорской
власти
Императоры Рима:
завоеватели и правители
Римская империя: территория,
управление
Возникновение и
распространение христианства
Император Константин I,
перенос столицы в
Константинополь
Начало Великого переселения
народов. Рим и варвары
Римская литература, золотой
век поэзии

https://m.edsoo.ru/88646faa

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

65

Развитие наук в Древнем Риме

1

0

0

66

Искусство Древнего Рима

1

0

0

1

0

0

1

1

0

68

4

3

Историческое и культурное
67
наследие цивилизаций
Древнего мира
Историческое и культурное
68
наследие цивилизаций
Древнего мира
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886470f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886472a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886473ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886474dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647608

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647716

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647838

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864795a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647a86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647c2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647d4c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647e78

ПРОГРАММЕ

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2
3
4

Тема урока

Средние века: понятие,
хронологические рамки и
периодизация Средневековья
Падение Западной Римской
империи и возникновение
варварских королевств
Франкское государство в VIII—IX
вв.
Государства Западной Европы,
Британия и Ирландия в раннее
Средневековье

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

Всего

5

Ранние славянские государства

1

0

1

6

Византия в VI-XI вв.

1

0

0

7

Культура Византии

1

0

0

8

Аравийский полуостров:
природные условия, основные
занятия жителей, верования.
Арабский халифат: его расцвет и
распад

1

0

0

9

Культура исламского мира

1

0

0

10

Феодалы и крестьянство в средние
века

1

0

0

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88647fa4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886480bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886481d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886482ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864840e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886485bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886486e8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864880a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864892c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88648a44

11
12
13
14

15

16
17

Средневековые города — центры
ремесла, торговли, культуры
Церковь и духовенство в
средневековом обществе
Усиление королевской власти в
странах Западной Европы
Реконкиста и образование
централизованных государств на
Пиренейском полуострове
Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии
Византийская империя и
славянские государства в XII—XV
вв.
Религия и культура средневековой
Европы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

18

Гуманизм. Раннее Возрождение

1

0

0

19

Османская империя и
Монгольская держава в Средние
века

1

0

0

20

Китай и Япония в Средние века

1

0

0

21

Индия в Средние века

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

22
23
24

Цивилизации майя, ацтеков и
инков
Историческое и культурное
наследие Средних веков
Роль и место России в мировой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88648b5c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88648c7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88648e36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88648f62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649070

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864919c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886492be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886493d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886494f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649872

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649a5c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649b92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649cd2

Библиотека ЦОК

25
26
27
28
29

30

31
32
33
34
35
36
37

истории
Заселение территории нашей
страны человеком
Народы и государства на
территории нашей страны в
древности
Великое переселение народов
Хозяйство, быт и верования
восточных славян
Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего
Востока
Образование государства Русь.
Исторические условия
складывания русской
государственности
Формирование государства Русь
Внешняя политика Руси в IX-XI
вв.
Принятие христианства и его
значение
Русь в конце X — начале XII в.
Территориально-политическая
структура Руси
Внутренняя и внешняя политика
русских князей в конце X —
первой трети XII в.
Русская церковь в X- начале XII в.

https://m.edsoo.ru/8a17efa2

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f31c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f448

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f560

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f66e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f790

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17f916

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17fad8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ff2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a180140

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18030c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1804f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1806a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a180848

38
39
40
41
42
43

44

45
46
47
48
49
50

Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы
Внешняя политика и
международные связи Руси
Культурное пространство:
повседневная жизнь, сельский и
городской быт
Формирование единого
культурного пространства.
Художественная культура и
ремесло Руси
Формирование системы земель —
самостоятельных государств
Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская
Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская
Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских
земель
Формирование региональных
центров культуры
Белокаменные храмы СевероВосточной Руси
Возникновение Монгольской
империи и ее завоевательные
походы
Борьба Руси против монгольского
нашествия.

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a180c26

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a180e06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a180fd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a181194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18134c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a181518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1816e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a181d1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1821b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18230a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a182436

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a182562

51
52
53
54
55
56

57
58
59

60

61

62

Южные и западные русские земли
Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская
Ордена крестоносцев и борьба с
их экспансией на западных
границах Руси
Княжества Северо-Восточной
Руси.
Дмитрий Донской. Куликовская
битва
Роль Православной церкви в
ордынский период русской
истории
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII–XV веках
Культурное пространство Руси в
XIII-XIV вв.
Объединение русских земель
вокруг Москвы
Новгород и Псков в XV в :
политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством
Литовским
Падение Византии и рост
церковно-политической роли
Москвы в православном Мире
Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости
от Орды

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a182954

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a182c92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a182e5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a183002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1831d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1835b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1837d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a183994

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a183e76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18402e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1841c8

Формирование системы
управления единого государства
при Иване III
Культурное пространство
64
Русского государства в XV веке
Развитие культуры единого
Русского государства:
65
летописание и житийная
литература
Искусство и повседневная жизнь
66
населения Руси
Наш край с древнейших времен до
67
конца XV в.
Обобщение по теме "От Руси к
68
Российскому государству"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
63

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

68

4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a184358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1844de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18466e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a184dda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a185154

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3

4

5
6
7
8
9
10

Тема урока

Понятие «Новое время»
Предпосылки и начало Великих
географических открытий
Великие географические открытия
конца XV — XVI в. и их
последствия
Социально-экономические
изменения в европейском
обществе в XVI-XVII вв.
Изменения в социальной
структуре общества в XVI-XVII
вв.
Причины и начало Реформации
Распространение протестантизма в
Европе. Контрреформация
Абсолютизм и сословное
представительство
Испания под властью потомков
католических королей
Национально-освободительное
движение в Нидерландах

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Всего

11

Франция: путь к абсолютизму

1

0

0

12

Англия в XVI-XVII вв.

1

0

0

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88649f52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a1a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a4ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a786

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864a8da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864aa24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ab78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864acea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ae16

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8864af38

13
14
15

Английская революция середины
XVII в.
Страны Центральной, Южной и
Юго-Восточной Европы
Борьба за первенство, военные
конфликты между европейскими
державами в XVI-XVII вв.

1

0

0

1

0

0

1

0

0

16

Тридцатилетняя война

1

0

0

17

Высокое Возрождение в Италии

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

18
19
20
21
22
23
24
25
26

Мир человека в литературе
раннего Нового времени
Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение
новой картины мира
Османская империя в XVI-XVII
вв.
Индия, Китай, Япония в XVI-XVII
вв.
Культура и искусство стран
Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение. Историческое и
культурное наследие Раннего
Нового времени
Завершение объединения русских
земель
Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.
Органы государственной власти

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b050

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b37a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b4c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b5e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b6f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b802

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864b924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ba46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864bb86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864bd8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864bf32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1852e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18546a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1855e6

27
28
29
30
31
32
33
34
35

Царствование Ивана IV.
Регентство Елены Глинской.
Период боярского правления
Принятие Иваном IV царского
титула. Реформы середины XVI в.
Внешняя политика России в XVI в.
Ливонская война: причины и
характер
Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство
Социальная структура российского
общества
Многонациональный состав
населения Русского государства
Опричнина, дискуссия о ее
причинах и характере
Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена
преобразований

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

36

Россия в конце XVI в.

1

0

0

37

Накануне Смуты

1

0

0

38

Смутное время начала XVII в.

1

1

0

39

Царь Василий Шуйский

1

0

0

1

0

0

1

0

0

40
41

Лжедмитрий II. Военная
интервенция в Россию и борьба с
ней
Свержение Василия Шуйского и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a185780

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a185906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a185d34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a185eba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18602c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1861b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a186356

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1864dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a186856

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1869dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a186b6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a186d1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a186eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a187076

Библиотека ЦОК

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

переход власти к «семибоярщине».
Подъем национальноосвободительного движения
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор
1613 г. и его роль в укреплении
государственности
Итоги и последствия Смутного
времени
Царствование Михаила
Федоровича
Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении
государством
Цартвование Алексея
Михайловича
Патриарх Никон, его конфликт с
царской властью
Царь Федор Алексеевич
Экономическое развитие России в
XVII в.
Социальная структура российского
общества в XVII в.
Городские восстания середины
XVII в.
Соборное уложение 1649 г.
Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт
Восстание Степана Разина

https://m.edsoo.ru/8a187242

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1873fa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a187878

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a187a6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a187e90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a188070

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18821e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1883ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1885b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a188a70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a188c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a188e08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a188f7a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189132

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189308

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1896f0

57

58

59
60
61
62
63
64
65
66
67

Внешняя политика России в XVII
в.
Контакты с православным
населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации,
распространению католичества.
Укрепление южных рубежей
Отношения России со странами
Западной Европы и Востока
Освоение новых территорий.
Народы России в XVII в.
Изменения в картине мира
человека в XVI—XVII вв. и
повседневная жизнь
Архитектура в XVI-XVII вв.
Изобразительное искусство XVIXVII вв.
Летописание и начало
книгопечатания XVII в.
Развитие образования и научных
знаний в XVI-XVII вв.
Наш край в XVI‒XVII вв.

Обобщение по теме "Россия в
68
XVI-XVII вв.: от Великого
княжества к царству"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

68

4

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1898d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189a88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189dda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189c2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a189f92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18a41a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18a604

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18a7b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18a99c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ab68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18afdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18b1d0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2

Тема урока

Введение. История нового
времени. XVIII в.
Истоки европейского
Просвещения

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

Всего

3

Франция — центр Просвещения

1

0

0

4

Монархии в Европе XVIII в.:
абсолютные и парламентские
монархии

1

0

0

5

Великобритания в XVIII в.

1

0

0

6

Социальные и экономические
последствия промышленного
переворота

1

0

0

7

Франция в XVIII в.

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

8
9
10
11

Германские государства,
монархия Габсбургов,
итальянские земли в XVIII в.
Государства Пиренейского
полуострова
Создание английских колоний на
американской земле
Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны
за независимость.

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c086

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c1a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c2c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c3f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c536

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c6d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c9c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864cae0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864cc0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864cd24

12
13
14
15
16
17
18
19

Причины, хронологические
рамки и основные этапы
Французской революции XVIII в.
Упразднение монархии и
провозглашение республики
От якобинской диктатуры до
установления режима
консульства
Развитие науки в XVIII в.
Образование и культура России
XVIII в.
Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень
Проблемы европейского баланса
сил и дипломатия
Войны антифранцузских
коалиций против революционной
Франции

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

20

Османская империя в XVIII в.

1

0

0

21

Индия, Китай, Япония в XVIII в.

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

22
23
24
25

Культура стран Востока в XVIII
в.
Обобщение. Историческое и
культурное наследие XVIII в.
Введение. Россия в конце XVIIXVIII в.: от царства к империи
Причины и предпосылки
преобразований

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ce3c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864cf5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d080

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d562

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d6ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864d9f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864db0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864dc56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864dea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18b356

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18b720

26
27

Начало царствования Петра I,
борьба за власть
Экономическая политика в XVIII
в.

1

0

0

1

0

0

28

Социальная политика XVIII в.

1

0

0

29

Реформы управления

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

30

31

32
33
34
35
36
37

38
39

Создание регулярной армии,
военного флота
Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных
конфессий
Оппозиция реформам Петра I
Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в.
Доминирование светского начала
в культурной политике
Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной
массы населения
Начало эпохи дворцовых
переворотов
Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны
Иоанновны
Укрепление границ империи на
восточной и юго-восточной
окраинах
Россия при Елизавете Петровне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ba40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18bbee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18bd74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18bef0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18c094

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18c620

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18c7ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18cb0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18cc88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ce0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18cfa8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d1d8

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a18d368

40

Россия в международных
конфликтах 1740—1750-х гг.

1

0

0

41

Царствование Петра III

1

0

0

42

Переворот 28 июня 1762 г.

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

43
44
45
46

47
48
49
50
51
52
53

Внутренняя политика Екатерины
II
«Просвещенный абсолютизм»,
его особенности в России
Экономическая и финансовая
политика правительства
Административнотерриториальная и сословная
реформы Екатерины II
Социальная структура
российского общества во второй
половине XVIII века
Национальная политика и народы
России в XVIII в.
Экономическое развитие России
во второй половине XVIII в.
Развитие промышленности в
XVIII в.
Внутренняя и внешняя торговля в
XVIII в.
Обострение социальных
противоречий в XVIII в.
Влияние социальных волнений на
внутреннюю политику
государства и развитие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d6a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d840

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d9e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18dc14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ddc2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18dfb6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18e16e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18e59c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18e722

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18e858

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18e9d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ebc8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ed6c

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

общественной мысли
Внешняя политика России второй
половины XVIII в.
Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья
Участие России в разделах Речи
Посполитой
Россия при Павле I.
Укрепление абсолютизма при
Павле I.
Политика Павла I в области
внешней политики
Дворцовый переворот 11 марта
1801 г.
Идеи Просвещения в российской
общественной мысли,
публицистике и литературе
Русская культура и культура
народов России в XVIII в.
Культура и быт российских
сословий

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

64

Российская наука в XVIII в.

1

0

0

65

Образование в России в XVIII в.

1

0

0

66

Русская архитектура XVIII в.

1

0

0

67

Наш край в XVIII в.

1

0

1

68

Обобщение по теме "Россия в
XVII-XVIII вв.: от царства к
империи"

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ef42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f118

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f4b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f668

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f8ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18fa6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18fbb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18fcf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18fe6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a190022

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1901ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1907f2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

7

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока

Введение. История нового
времени. XIX- начала XX в.
Провозглашение империи
Наполеона I во Франции
Наполеоновские войны и крушение
Французской империи
Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и
США
Политические течения и партии в
XIX веке. Марксизм
Франция, Великобритания в XIX в.
Социальные и национальные
движения в странах Европы в
первой половине XIX века
Великобритания в Викторианскую
эпоху.
Франция в середине XIX - начале
XX в.
Италия в середине XIX - начале XX
в.
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй
половине XIX — начале XX в.
Соединенные Штаты Америки в

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Всего

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864dff8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e17e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e2dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e584

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e6b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e912

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864eb56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ece6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f0a6

Библиотека ЦОК

13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

середине XIX - начале XX в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
Политика метрополий в
латиноамериканских владениях
Влияние США на страны
Латинской Америки
Япония и Китай в XIX - начале XX
в.
Османская империя в XIX - начале
XX в.
Индия в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела
мира
Научные открытия и технические
изобретения в XIX — начале ХХ в.
Художественная культура XIX —
начала ХХ в.
Международные отношения,
конфликты и войны в конце XIX —
начале ХХ в.
Обобщение. Историческое и
культурное наследие XIX в.
Введение. Российская империя в
XIX- начале XX в.
Проекты либеральных реформ
Александра I
Внешняя политика России в начале
XIX в.

https://m.edsoo.ru/8864f1e6

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f2fe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f5d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f83a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864f9b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864fb6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864fcea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864fe16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864ff2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a190996

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a190b80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a190d10

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Отечественная война 1812 г. —
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в.
Внешняя политика России в 1813–
1825 годах
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике
Дворянская оппозиция
самодержавию
Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I.
Внешняя политика России во
второй четверти XIX века
Восточный вопрос во внешней
политике России. Крымская война
Сословная структура российского
общества.
Общественная жизнь в 1830—
1850-е гг.
Государственная политика в
области культуры
Развитие науки и техники
Народная культура. Культура
повседневности
Многообразие культур и религий
Российской империи
Конфликты и сотрудничество
между народами
Реформы 1860—1870-х гг. —

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a190ebe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19109e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1912ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a191490

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a191648

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a191cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19223c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1923b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a191f12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1920c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19261a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a192912

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19278c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a192ad4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a192c5a

Библиотека ЦОК

движение к правовому государству
и гражданскому обществу.

https://m.edsoo.ru/8a192da4

43

Земская и городская реформы

1

0

0

44

Судебная реформа и развитие
правового сознания

1

0

0

45

Военные реформы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

46
47
48
49
50

Многовекторность внешней
политики империи
Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.
«Народное самодержавие»
Александра III
Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов
Сельское хозяйство и
промышленность

51

Индустриализация и урбанизация

1

1

0

52

Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.

1

0

0

53

Наука и образование

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

54
55
56
57

Художественная культура второй
половины XIX в.
Основные регионы и народы
Российской империи и их роль в
жизни страны.
Национальная политика
самодержавия
Общественная жизнь в 1860—

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19316e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1933da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193542

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1936a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193862

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193a06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193b82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193cae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193e5c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193f88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1940b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1941cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1942e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1943f2

Библиотека ЦОК

58
59
60

61

62

63

64
65
66
67
68
69
70

1890-х гг.
Идейные течения и общественное
движение второй половины XIX в.
На пороге нового века: динамика и
противоречия развития
Демография, социальная
стратификация на рубеже веков
Национальная политика,
этнические элиты и национальнокультурные движения на рубеже
веков
Россия в системе международных
отношений в начале XX в.
Первая российская революция
1905—1907 гг. Основные события
Первой российской революции.
Особенности революционных
выступлений в 1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря
1905 г.
Общество и власть после
революции
Серебряный век российской
культуры.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение по теме «Российская
империя в XIX — начале XX века»
Введение. Новейшая история
России с 1914 г. по новейшее время
Российская империя накануне
революции

https://m.edsoo.ru/8a194500

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1946ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1947d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1948de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a194a00

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a194b0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a194c1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a194d34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a194f5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1954e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195608

Февральская революция 1917 года
Октябрь 1917 года и его
72
последствия
Образование СССР. Влияние
73
революционных событий в России
на общемировые процессы XX в.
Нападение гитлеровской Германии
74
на СССР
75
Крупнейшие битвы в ходе войны
Организация борьбы в тылу врага:
76
партизанское движение и подполье
77
СССР и союзники
Всемирно-историческое значение
78
Победы СССР в Великой
Отечественной войне
79
Распад СССР
Становление демократической
80
России
81
Россия в начале XXI в.
Восстановление единого правового
82
пространства страны
Вхождение Крыма и Севастополя в
83
состав России
Итоговое повторение по теме
84
«Великая Отечественная война
(1941-1945 гг.)
Итоговое повторение по модулю
85
«Новейшая история России с 1914
г. по новейшее время»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
71

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

85

5

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История. Всеобщая история. История Древнего мира : 5-й класс : учебник, 5 класс/ Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.;
под ред. Искендерова А. А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России (в 2 частях), 6 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и другие; под редакцией Торкунова А.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России (в 2 частях), 7 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и другие; под редакцией Торкунова А.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России (в 2 частях), 8 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и другие; под редакцией Торкунова А.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России (в 2 частях), 9 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. и другие; под редакцией Торкунова А.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• ,История. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII век : 8-й класс : учебник 8 класс/ Юдовская А. Я., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М. и другие ; под ред. Искендерова А. А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. Всеобщая история. История Средних веков : 6-й класс : учебник, 6 класс/ Агибалова Е. В., Донской Г. М. ; под ред.
Сванидзе А. А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 кл.
Издательство «Просвещение»;
УМК к программе Юдовской История Нового времени. УМК к программе Торкунова А.В. Поурочные разработки по всеобщей
истории. История древнего мира по учебнику А.А.Вигасина. Учебно методическое пособие, автор Сорокина Е.Н. Издательство
"Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://eor.edu.ru/ – официальный сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.
http://www.rsl.ru – официальный сайт Российской государственной библиотеки.http://www.vostlit.info/ – сайт-хранилище
исторических источников Средневековья.

http://historic.ru/ – сайт электронной библиотеки по всеобщей истории.
http://history.rin.ru/ – сайт-хранилище электронных материалов по всеобщей истории (исторические карты, источники, мемуары,
иллюстрации, биографии исторических деятелей).
http://www.ellada.spb.ru/ – интернет-проект «Древняя Греция» (история, искусство, мифология, источники, литература).
http://ancientrome.ru/ – интернет-проект «История Древнего Рима» (история, искусство, мифология, источники, литература).
http://rulers.narod.ru/ – интернет-проект «Всемирная история в лицах» (биографии деятелей всемирной истории).
http://his.1september.ru/urok/ – электронная копилка методических материалов для учителей истории.
http://catalog.prosv.ru/attachments/f0c38d62-d207-11e0-8eef-001018890642.pdf - программы «Просвещение» А.А.ВигасинаО.С.Сороко-Цюпы
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются
вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru - ФИПИ
http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования,
компьютерные программ
http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
2.1.4. Обществознание
Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.

Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции молодежи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить
язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время
открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте, становление ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию
для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Содержание обучения в 6 - 9 классах полностью соответствует рабочей программе по обществознанию ООП ООО МБОУ
«СОШ № 83», разработанной в соответствии с ФОП ООО.
Планируемые результаты
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и

самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав
и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного

типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательно-коррекционного процесса) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и (или) устно-дактильно и письменно) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности, в том числе для объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического
работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса) на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме
из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,

соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей;
для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности (учетом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха) на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и ее видах,
образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ОВЗ, деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;

сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд,
учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося, отражающие особенности
отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из законодательства Российской
Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать
свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре
и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;

классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт свое
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;

устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт свое
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении, правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации, примеры, поясняющие
опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы права, выделяя
существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте
от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и
культурой личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;

использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт свое
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики:
отбирать
информацию
из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных педагогическим
работником источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении
правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности
по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи,
традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых
актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных педагогическим работником источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;

характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты спроса и предложения
на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования
экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для
объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни свое отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях развития экономики в нашей
стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты

прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни свое отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети
Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о
роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей.

К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и
иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;

искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию педагогического работника
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействия
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;

использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о
деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных педагогическим работником источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт свое
отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал
о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового
образа жизни;

осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации; использовать
полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение
(устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт свое
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1

Социальное становление человека

6

0

0

1.2

Деятельность человека. Учебная
деятельность школьника

4

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

1.3

Общение и его роль в жизни человека

2

0

1

1.4

Человек в малой группе

8

1

0

Итого по разделу
Раздел 2. Общество, в котором мы живѐм

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

20

2.1

Общество — совместная жизнь людей

2

0

0

2.2

Положение человека в обществе

1

0

0

2.3

Роль экономики в жизни общества.
Основные участники экономики

1

0

0

2.4

Политическая жизнь

2

0

1

2.5

Культурная жизнь

1

0

0

2.6

Развитие общества

3

1

1

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое повторение

4

0

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1

Социальные ценности

2

0

0

1.2

Социальные нормы

2

0

1

8

0

1

3

1

0

2

0

1

2

0

0

Мораль и моральный выбор. Право и
мораль
Итого по разделу
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений

1.3

2.1

Правоотношения

Правонарушения и их опасность для
личности и общества
Защита прав и свобод человека и
2.3
гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права
2.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

7

3.1

Как устроено российское право

1

0

0

3.2

Основы гражданского права

2

0

0

3.3

Основы семейного права

2

0

0

3.4

Основы трудового права

2

0

0

3.5

Виды юридической ответственности

2

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Правоохранительные органы в
Российской Федерации
Итого по разделу

12

Защита проектов, итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3.6

3

1

0

3

0

0

34

3

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика — основа жизнедеятельности
1.1
человека

Контрольные
работы

Практические
работы

5

1

0

Всего

1.2

Рыночные отношения в экономике

5

0

1

1.3

Финансовые отношения в экономике

5

1

0

1.4

Домашнее хозяйство

1

0

1

4

1

0

Экономические цели и функции
государства
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры

1.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

20

2.1

Культура, еѐ многообразие и формы

1

0

0

2.2

Наука и образование в Российской
Федерации

4

0

1

2.3

Роль религии в жизни общества

2

0

0

2.4

Роль искусства в жизни человека

2

0

0

2.5

Роль информации в современном мире

2

0

1

0

0

Итого по разделу

11

Защита проектов, итоговое повторение

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

4

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и политическая власть

3

0

0

1.2

Участие граждан в политике

3

0

0

2

0

0

2

0

1

2

0

1

2

1

0

Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
Основы конституционного строя
2.1
Российской Федерации
Высшие органы публичной власти в
2.2
Российской Федерации
Государственно-территориальное
2.3
устройство Российской Федерации
Конституция Российской Федерации о
2.4
правовом статусе человека и гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений

6

Социальные общности и группы

2

0

0

4

0

1

3

0

0

2

1

1

3.1
3.2
3.3
3.4

Статусы и роли. Социализация личности.
Семья и еѐ функции
Этносы и нации в современном обществе.
Социальная политика Российского
государства
Отклоняющееся поведение и здоровый
образ жизни

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Итого по разделу
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся
мире

11
5

1

0

Защита проектов, итоговое повторение

4

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5

6

7

Тема урока

Социальное становление человека
Биологическое и социальное в
человеке
Потребности и способности
человека
Индивид, индивидуальность,
личность
Отношения между поколениями.
Особенности подросткового
возраста
Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная
позиция
Цели, мотивы и виды
деятельности

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

Всего

8

Познание как вид деятельности

1

0

1

9

Право человека на образование

1

0

0

1

0

0

1

0

0

10
11

Школьное образование. Права и
обязанности учащегося
Общение и его роль в жизни
человека

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb673c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb68a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6a2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6d90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6f34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb70a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb74b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb763c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb78f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7a74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bdc

12
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23

Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях
Отношения в малых группах.
Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе
Межличностные отношения
(деловые, личные)
Отношения в семье. Роль семьи в
жизни человека и общества
Семейные традиции. Семейный
досуг
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и
сверстниками
Конфликты в межличностных
отношениях
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек и его социальное
окружение"
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек и его социальное
окружение"
Что такое общество. Связь
общества и природы
Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества
и их взаимодействие
Социальные общности и группы.
Положение человека в обществе

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

24

Что такое экономика?

1

0

0

25

Политическая жизнь общества.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7d58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb835c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb84ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8640

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb87b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8910

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8d48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8ed8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb9054

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb91c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb932e

Библиотека ЦОК

Российская Федерация как
государство

https://m.edsoo.ru/f5eb966c

26

Наша страна в начале XXI века

1

0

1

27

Культурная жизнь. Духовные
ценности, традиционные ценности
российского народа

1

0

0

28

Развитие общества

1

0

0

29

Развитие общества

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

34

3

4

Глобальные проблемы
30
современности и возможности их
решения
Защита проектов по теме
31
"Духовные ценности российского
народа"
Защита проектов по теме
32
"Глобальные проблемы
современности"
Повторительно-обобщающий урок
33
по теме "Общество, в котором мы
живем"
Итоговое повторение по теме
34
"Общество и его сферы. Человек в
обществе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb97de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb9964

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb9aea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb9aea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb9c7a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eba300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eba468

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eba17a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebab52

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Социальные ценности

1

0

0

2

Гражданственность и патриотизм

1

0

0

3

Социальные нормы

1

0

1

4

Социальные нормы

1

0

0

5

Нормы и принципы морали

1

0

1

6

Нормы и принципы морали

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

7
8
9
10
11
12
13

Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд
Моральный выбор и моральная
оценка
Влияние моральных норм на
общество и человека
Право и его роль в жизни общества.
Право и мораль
Обобщающий урок по теме
"Социальные ценности и нормы"
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Социальные ценности и
нормы"
Правоотношения и их особенности.

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebad0a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebae7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebafee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebb160

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebb3f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebb57a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebb70a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebb886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebbd40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebbee4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebc060

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebc1e6

Библиотека ЦОК

Правовые нормы

https://m.edsoo.ru/f5ebc358

14

Правомерное поведение

1

0

0

15

Правовая культура личности

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

16
17
18
19
20

Правонарушение и юридическая
ответственность
Правонарушение и юридическая
ответственность
Права, свободы, обязанности
гражданина Российской Федерации
Права ребѐнка и возможности их
защиты
Конституция Российской
Федерации - Основной закон.
Система права

21

Основы гражданского права

1

0

0

22

Основы гражданского права

1

0

0

23

Основы семейного права

1

0

0

24

Основы семейного права

1

0

0

25

Основы трудового права

1

0

0

26

Основы трудового права

1

0

0

1

0

0

1

0

0

27
28

Виды юридической
ответственности
Особенности юридической
ответственности

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebc5b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebc970

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebcae2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebcc54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebcdbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebcf24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebd08c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebd1f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebd5be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebd74e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebd8c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebda32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebdbb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebdd16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebdfd2

несовершеннолетних
Правоохранительные органы в
29
Российской Федерации
Повторительно-обобщающий урок
30
по теме "Основы российского
права"
Повторительно-обобщающий урок
по темам "Человек как участник
31
правовых отношений. Основы
российского права"
Защита проектов по теме "
32
Гражданин Российской Федерации"
Защита проектов по теме "Права и
33
обязанности несовершеннолетних"
Итоговое повторение по темам
«Человек как участник правовых
34
отношений» и "Основы
российского права"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

34

3

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebe144

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebe2ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebe414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebe590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebf7b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebfbac

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема урока

Экономическая жизнь общества
Экономическая система и еѐ
функции. Собственность
Производство — источник
экономических благ
Предпринимательство.
Производительность труда.
Разделение труда
Деньги, обмен, торговля
Рыночная экономика. Конкуренция.
Многообразие рынков
Спрос и предложение. Рыночное
равновесие
Предприятие в экономике
Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица
Финансовый рынок и финансовые
посредники

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Всего

11

Банковские услуги

1

0

0

12

Страховые услуги

1

0

0

13

Защита прав потребителя

1

0

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebfda0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebff6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0124

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec06f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec091c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0ae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0cb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0e62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1132

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec12ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec14b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec175e

Библиотека ЦОК

14
15
16
17
18

19

20
21
22
23
24
25
26

финансовых услуг
Экономические функции
домохозяйств
Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары
длительного пользования
Источники доходов и расходов
семьи
Экономические цели и функции
государства
Налоги. Государственный бюджет.
Государственная политика по
развитию конкуренции
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в экономических
отношениях"
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в экономических
отношениях"
Культура, еѐ многообразие и формы.
Наука. Роль науки в развитии
общества
Образование в современном
обществе
Образование в Российской
Федерации. Самообразование
Политика в сфере культуры и
образования в Российской
Федерации
Роль религии в жизни человека и
общества

https://m.edsoo.ru/f5ec1920

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1ae2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1e70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2046

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec21ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec23a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec255a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec27f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec29ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2b86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2d2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec305e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec31da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3356

27

Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации

1

0

0

28

Что такое искусство. Виды искусств

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

34

3

4

Роль искусства в жизни человека и
общества
Роль информации и
30
информационных технологий в
современном мире
Повторительно-обобщающий урок
31
по теме "Человек в мире культуры"
Защита проектов по теме по теме
32
"Финансовая грамотность"
Защита проектов по теме "Человек в
33
экономике"
Итоговое повторение по темам
34
"Человек в экономике", "Человек в
мире культуры"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
29

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec34c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec363a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec38c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3a5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3bd0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3d60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3f72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec40e4

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4

5

6
7
8
9
10
11
12

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Политика и политическая власть
Государство — политическая
организация общества

1

0

0

1

0

0

Политические режимы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

Формы политического участия.
Выборы, референдум
Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно- политические
организации
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в политическом
измерении"
Основы конституционного строя
Российской Федерации
Основы конституционного строя
Российской Федерации
Высшие органы публичной власти
в Российской Федерации
Высшие органы публичной власти
в Российской Федерации
Государственно- территориальное
устройство Российской Федерации
Местное самоуправление

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec47ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4aee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4c9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4e68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec53c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec575a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec591c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5ae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5dcc

13

14

Конституционный статус
гражданина Российской
Федерации. Гражданство
Российской Федерации
Повторительно-обощающий урок
по теме «Гражданин и
государство»

1

0

0

1

1

0

15

Социальная структура общества

1

0

0

16

Социальная мобильность

1

0

0

1

0

0

1

0

0

17
18

Социальный статус человека в
обществе
Социальные роли. Ролевой набор
подростка

19

Социализация личности

1

0

0

20

Семья и ее функции

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

21
22
23
24
25
26

Этнос и нация. Россиямногонациональное государство
Этнос и нация. Россиямногонациональное государство
Социальная политика Российского
государства
Отклоняющееся поведение
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в системе
социальных отношений"
Информационное общество.
Сущность глобализации

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5f7a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6150

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec64de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec66a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6a4c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6c40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6e0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6fce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec7190

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec746a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec55a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec765e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec7a0a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec96de

27

Сущность глобализации

Молодѐжь — активный участник
общественной жизни
Профессиии настоящего и
29
будущего. Здоровый образ жизни.
Мода и спорт
Современные формы связи и
30
коммуникации: как они изменили
мир
Защита проектов, итоговое
31
повторение по теме "Человек в
политическом измерении"
Защита проектов, итоговое
32
повторение по теме "Гражданин и
государство"
Защита проектов, итоговое
33
повторение по теме "Человек в
системе социальных отношений"
Защита проектов, итоговое
34
повторение по теме "Человек в
современном изменющемся мире"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
28

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

34

3

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec98b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9a58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9be8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9e54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9fc6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca1ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca3d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca552

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Обществознание, 6 класс/ ,Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и другие Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 6 класс/ Котова О.А., Лискова Т.Е., Брызгалина Е.В. и другие Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 7 класс/ Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Городецкая Н.И. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 7 класс/ Котова О.А., Лискова Т.Е., Брызгалина Е.В. и другие Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 8 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Городецкая Н.И. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 8 класс/ Котова О.А., Лискова Т.Е., Брызгалина Е.В. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 9 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 9 класс/ Котова О.А., Лискова Т.Е., Брызгалина Е.В. и другие Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Обществознание. Поурочные разработки 6 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций Н.И.Городецкая,
Л.Ф.Иванова, Т.Е.Лискова, Е.Л.Рутковская М.Просвещение 2021
Обществознание. Поурочные разработки 7класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций Л.Н. Боголюбов, М.
Просвещение 2021
Обществознание. Поурочные разработки 8 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций Л.Н. Боголюбов,
Обществознание. Поурочные разработки 9 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций Л.Н. Боголюбов,
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/

https://myschool.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://uchi.ru/
https://olimpium.ru
2.1.5. География
Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей,
об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети
Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой на географические знания и
умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует рабочей программе по географии ООП ООО МБОУ «СОШ №
83», разработанной в соответствии с ФОП ООО.
Планируемые результаты
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера

экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом предложенной географической
задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или исследования, оценивать
достоверность полученных результатов и выводов;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны
горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и "меридиан";

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее
строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических
извержений; применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать
питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;

различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природно-территориальный комплекс", "круговорот
веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера взаимодействия и типа земной
коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;

формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных
источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического, описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в
освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия "циклон",
"антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, ее отдельных регионов
и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий
прирост населения", "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок
городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся научится:

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая, функциональная и территориальная
структура", "условия и факторы размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики",
"территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал",
"инфраструктурный комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный
комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и ее регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Практические
работы

2

0

0.5

История географических открытий

7

0

1

Итого по разделу
Раздел 2. Изображения земной поверхности

9

Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География - наука о планете
1.1
Земля
1.2

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

2.1

Планы местности

5

0

1

2.2

Географические карты

5

0

1

0

0.5

0

0.5

Итого по разделу
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1

Земля - планета Солнечной системы

Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1

Литосфера - каменная оболочка Земли

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

10
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

4
7

Итого по разделу

7

Заключение

1

0

0.5

Резервное время

3

3

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера — водная оболочка Земли

9

0

1.5

1.2

Атмосфера — воздушная оболочка

11

0

1

1.3

Биосфера — оболочка жизни

5

0

0.5

Итого по разделу

25

Заключение. Природно-территориальные комплексы

4

0

0.5

Резервное время

5

3

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

3.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая оболочка

2

0

0.5

1.2

Литосфера и рельеф Земли

6

0

1

1.3

Атмосфера и климаты Земли

6

0

0.5

6

0

1

Мировой океан — основная часть
гидросферы
Итого по разделу
Раздел 2. Человечество на Земле

1.4

https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

2.1

Численность населения

3

0

1

2.2

Страны и народы мира

4

0

0.5

Итого по разделу
Раздел 3. Материки и страны

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

3.1

Южные материки

16

0

4

3.2

Северные материки

17

0

3

3.3

Взаимодействие природы и общества

3

0

0.5

5

0

Итого по разделу

36

Резервное время

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

12

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Географическое пространство России
История формирования и освоения
1.1
территории России
Географическое положение и границы
1.2
России
1.3

Время на территории России

Административно территориальное
устройство России. Районирование
территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России

1.4

Контрольные
работы

Практические
работы

4

0

0.5

2

0

0

2

0

1

3

0

0

Всего

Природные условия и ресурсы России

4

0

1

2.2

Геологическое строение, рельеф и
полезные ископаемые

8

0

1.5

2.3

Климат и климатические условия

7

0

1.5

2.4

Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы

6

0

1

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

0

1

0

0.5

3.1

Численность населения России

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

11

2.1

Итого по разделу
Раздел 3. Население России

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

40
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

3.2

Территориальные особенности размещения
населения России

3

0

0

3.3

Народы и религии России

2

0

0.5

3.4

Половой и возрастной состав населения
России

2

0

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

0

0.5

Итого по разделу

11

Резервное время

6

5

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

10.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая характеристика хозяйства России

3

0

0.5

1.2

Топливно-энергетический комплекс
(ТЭК)

5

0

1

1.3

Металлургический комплекс

3

0

0.5

1.4

Машиностроительный комплекс

2

0

0.5

1.5

Химико-лесной комплекс

4

0

0.5

1.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

4

0

0.5

1.7

Инфраструктурный комплекс

5

0

1

1.8

Обобщение знаний

2

0

0.5

18

0

1

10

0

1

2

0

0

Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
Западный макрорегион (Европейская
2.1
часть) России
Восточный макрорегион (Азиатская
2.2
часть) России
2.3

Обобщение знаний

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

28

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК

Россия в современном мире

2

0

Резервное время

8

6

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

7

https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4
5
6

7

Тема урока

Что изучает география?
Географические объекты,
процессы и явления
Географические методы изучения
объектов и явлений. Практическая
работа "Организация
фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в
групповой работе, форма
систематизации данных"
Представления о мире в
древности. Практическая работа
"Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по
предложенным учителем
вопросам"
География в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических
открытий
Первое кругосветное плавание.
Карта мира после эпохи Великих
географических открытий
Географические открытия XVII—
XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Всего

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650186

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886502ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865041a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650528

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650640

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650776

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650924

8

9

10

11

12

13

14

15

Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция
Географические исследования в
ХХ в. Географические открытия
Новейшего времени. Практическая
работа "Обозначение на контурной
карте географических объектов,
открытых в разные периоды"
Виды изображения земной
поверхности. Планы местности.
Условные знаки
Масштаб. Способы определения
расстояний на местности.
Практическая работа
"Определение направлений и
расстояний по плану местности"
Глазомерная, полярная и
маршрутная съѐмка местности
Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф
Ориентирование по плану
местности. Разнообразие планов и
области их применения.
Практическая работа "Составление
описания маршрута по плану
местности"
Различия глобуса и
географических карт. Способы
перехода от сферической

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650b04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650c26

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650d70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650f0a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651090

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651252

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865139c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886514b4

16

17

18

19

20

поверхности глобуса к плоскости
географической карты
Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы.
Географические координаты.
Практическая работа
"Определение географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам"
Определение расстояний по
глобусу. Искажения на карте.
Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной
сети. Практическая работа
"Определение направлений и
расстояний по карте полушарий"
Разнообразие географических карт
и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных
географических картах.
Изображение на физических
картах высот и глубин
Географический атлас.
Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности
людей. Система космической
навигации. Геоинформационные
системы. Профессия картограф
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная работа
по разделу "Изображения земной
поверхности"

1

0

0.5

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886516bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886519be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651ad6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651bf8

21

22

23

24

25

26

27

Земля в Солнечной системе.
Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их
географические следствия
Движения Земли. Географические
следствия движения Земли вокруг
Солнца. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния
Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса
освещѐнности. Тропики и
полярные круги
Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.
Практическая работа "Выявление
закономерностей изменения
продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в
зависимости от географической
широты и времени года на
территории России"
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная работа
по теме "Земля — планета
Солнечной системы"
Литосфера — твѐрдая оболочка
Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение
Земли
Строение земной коры. Вещества
земной коры: минералы и горные

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

1

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651d92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652008

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886521c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886522ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865240e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886525b2

28

29

30

31
32

33

34

породы. Образование горных
пород
Проявления внутренних и
внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и
причины землетрясений.
Профессии сейсмолог и
вулканолог
Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов.
Формирование рельефа земной
поверхности как результат
действия внутренних и внешних
сил
Рельеф земной поверхности и
методы его изучения.
Практическая работа "Описание
горной системы или равнины по
физической карте"
Человек и литосфера
Рельеф дна Мирового океана.
Острова, их типы по
происхождению
Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Литосфера —
каменная оболочка Земли"
Сезонные изменения.
Практическая работа «Анализ
результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652724

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652bf2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652d50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652e68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652f9e

погодой»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

5

6 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

Тема урока

Гидросфера и методы еѐ
изучения. Части гидросферы.
Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы
Исследования вод Мирового
океана. Профессия океанолог.
Солѐность и температура
океанических вод.
Океанические течения
Мировой океан и его части
Движения вод Мирового
океана. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового
океана
Воды суши. Способы
изображения внутренних вод
на картах. Реки. Практическая
работа "Сравнение двух рек
(России и мира) по заданным
признакам"
Озѐра. Профессия гидролог.
Практическая работа
"Характеристика одного из
крупнейших озѐр России по
плану в форме презентации"

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886530d4

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886531ec

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653502

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886536e2

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653994

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653b2e

7

8

9

10

11

12
13
14

15

Подземные воды, их
происхождение, условия
залегания и использования.
Минеральные источники
Природные ледники: горные и
покровные. Профессия
гляциолог. Многолетняя
мерзлота
Человек и гидросфера.
Практическая работа
"Составление перечня
поверхностных водных
объектов своего края и их
систематизация в форме
таблицы"
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная
работа по теме "Гидросфера —
водная оболочка Земли"
Воздушная оболочка Земли:
газовый состав, строение и
значение атмосферы
Температура воздуха.
Суточный ход температуры
воздуха
Годовой ход температуры
воздуха
Атмосферное давление. Ветер
и причины его возникновения.
Роза ветров
Вода в атмосфере. Влажность
воздуха. Облака и их виды.
Туман

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0.5

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653e12

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653f5c

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654074

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654466

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886545c4

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886546e6

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654844

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886549ca

16

17

18

19

20

21

22

Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков
Погода и еѐ показатели.
Причины изменения погоды.
Практическая работа
"Представление результатов
наблюдения за погодой своей
местности в виде розы ветров"
Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата
от географической широты и
высоты местности над уровнем
моря
Человек и атмосфера.
Адаптация человека к
климатическим условиям.
Стихийные явления в
атмосфере
Профессия метеоролог.
Практическая работа «Анализ
графиков суточного хода
температуры воздуха и
относительной влажности с
целью установления
зависимости между данными
элементами погоды»
Современные изменения
климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным
климатом. Профессия
климатолог
Резервный урок. Обобщающее

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0.5

0

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654b14

Билиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/88654c54

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654f2e

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886551a4

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655302

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865541a

23

24

25

26

27

28

29

30

повторение. Контрольная
работа по теме "Атмосфера —
воздушная оболочка"
Биосфера — оболочка жизни.
Границы биосферы.
Профессии биогеограф и
геоэколог
Растительный и животный мир
Земли. Его разнообразие.
Практическая работа
"Характеристика
растительности участка
местности своего края"
Приспособление живых
организмов к среде обитания в
разных природных зонах
Жизнь в океане. Изменение
животного и растительного
мира океана с глубиной и
географической широтой
Человек как часть биосферы.
Распространение людей на
Земле. Исследования и
экологические проблемы
Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Биосфера —
оболочка жизни"
Взаимосвязь оболочек Земли.
Понятие о природном
комплексе. Природнотерриториальный комплекс
Природные комплексы своей
местности. Практическая

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0.5

Билиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/88655654

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886557c6

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655942

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655af0

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655e24

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655f50

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886560ae

работа "Характеристика
локального природного
комплекса"
31

Круговороты веществ на Земле

Почва, еѐ строение и состав.
Охрана почв
Резервный урок. Природная
среда. Охрана природы.
33
Природные особо охраняемые
территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная
34
работа по теме " Природнотерриториальные комплексы"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
32

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

34

3

3.5

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865627a

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886563ba

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886564dc

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

Тема урока

Географическая оболочка:
особенности строения и свойства.
Целостность, зональность,
ритмичность и их географические
следствия
Географическая зональность
(природные зоны) и высотная
поясность. Современные
исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление
проявления широтной зональности
по картам природных зон"

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0.5

Всего

3

История Земли как планеты

1

0

0

4

Литосферные плиты и их движение

1

0

0

5

Материки, океаны и части света

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

6

7

Сейсмические пояса Земли.
Практическая работа "Объяснение
вулканических или сейсмических
событий, о которых говорится в
тексте"
Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656630

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656874

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886569fa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656b1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656d60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656e8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656f9a

рельефообразования. Практическая
работа "Анализ физической карты
и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей
распространения крупных форм
рельефа"
8
9
10
11
12

13

14

15

16

Полезные ископаемые
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Литосфера и
рельеф Земли"
Закономерности распределения
температуры воздуха
Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле
Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры
Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы.
Характеристика климатических
поясов Земли
Влияние климатических условий на
жизнь людей. Глобальные
изменения климата и различные
точки зрения на их причины
Карты климатических поясов.
Климатограмма. Практическая
работа "Описание климата
территории по климатической
карте и климатограмме"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Атмосфера и

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886570b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657288

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657440

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865759e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886576de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657800

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657b3e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657ca6

Климаты Земли"
17
18

19

20

21

22

23

Мировой океан и его части
Система океанических течений.
Влияние тѐплых и холодных
океанических течений на климат
Соленость и карта солености
поверхностных вод Мирового
океана. Практическая работа
"Выявление закономерностей
изменения солѐности
поверхностных вод Мирового
океана и распространения тѐплых и
холодных течений у западных и
восточных побережий материков"
Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их
причины и следствия
Жизнь в океане. Основные районы
рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практическая работа "Сравнение
двух океанов по предложенному
учителем плану с использованием
нескольких источников
географической информации"
Обобщающее повторение по
темам: "Атмосфера и климаты
Земли" и "Мировой океан —
основная часть гидросферы"
Заселение Земли человеком.
Современная численность

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0.5

1

1

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88658444

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886586c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657f94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886587f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88658f52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886590ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659272

24

25

26

27

28

29

30

населения мира. Изменение
численности населения во времени
Методы определения численности
населения, переписи населения.
Практическая работа
"Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира по
статистическим материалам"
Размещение и плотность
населения. Практическая работа
"Определение и сравнение
различий в численности, плотности
населения отдельных стран по
разным источникам"
Народы и религии мира.
Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов
мира
Мировые и национальные религии.
География мировых религий
Хозяйственная деятельность
людей. Города и сельские
поселения. Культурноисторические регионы мира
Комплексные карты. Многообразие
стран. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение
занятий населения двух стран по
комплексным картам"
Африка. История открытия.
Географическое положение

1

0

0.5

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865939e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659538

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659664

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886597ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886599d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659b28

31

32

33

34

35

36

37

38

Африка. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод.
Природные комплексы.
Практическая работа "Объяснение
годового хода температур и
режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном
климатическом поясе"
Африка. Население. Политическая
карта. Изменение природы под
влиянием хозяйственной
деятельности человека
Африка. Крупнейшие по
территории и численности
населения страны
Южная Америка. История
открытия. Географическое
положение
Южная Америка. Основные черты
рельефа, климата и внутренних
вод. Зональные и азональные
природные комплексы
Южная Америка. Население.
Политическая карта. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека
Южная Америка. Крупнейшие по
территории и численности
населения страны
Австралия и Океания. История
открытия. Географическое
положение

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ab2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a4ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a62c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ab2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865b72a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a79e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ac76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865b932

39

40

41

42

43

44

45
46

Австралия и Океания. Основные
черты рельефа, климата и
внутренних вод. Природные
комплексы. Практическая работа
"Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и
Австралии по плану"
Австралия и Океания. Население.
Политическая карта. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека
Практическая работа "Сравнение
географического положения двух
(любых) южных материков"
Практическая работа "Объяснение
особенностей размещения
населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной
Америки"
Практическая работа "Описание
Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по
географическим картам"
Антарктида — уникальный
материк. Освоение человеком
Антарктиды. Роль России в
открытиях и исследованиях
ледового континента
Обобщающее повторение "Южные
материки". Контрольная работа по
теме "Южные материки"
Северная Америка. История

1

0

0.5

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a97e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ad98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ba86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865bba8

47

48

49

50

51
52
53
54

55

56

открытия и освоения
Северная Америка. Географическое
положение
Северная Америка. Основные
черты рельефа, климата и
внутренних вод. Зональные и
азональные природные комплексы
Северная Америка. Население.
Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны
Северная Америка. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Северные
материки. Северная Америка"
Евразия. История открытия и
освоения
Евразия. Географическое
положение
Евразия. Основные черты рельефа
и определяющие его факторы
Евразия. Основные черты климата.
Практическая работа "Объяснение
климатических различий
территорий, находящихся на одной
географической широте, на
примере умеренного
климатического пляса"
Евразия. Основные черты

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865be6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c4d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ca6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865bfb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c0d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c620

57

внутренних вод и определяющие
их факторы
Евразия. Зональные и азональные
природные комплексы.
Практическая работа
"Представление в виде таблицы
информации о компонентах
природы одной из природных зон
на основе анализа нескольких
источников информации"

1

0

0.5

58

Евразия. Население

1

0

0

59

Евразия. Политическая карта

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

60

61

62

63

64

Евразия. Крупнейшие по
территории и численности
населения страны
Евразия. Изменение природы под
влиянием хозяйственной
деятельности человека
Практическая работа "Объяснение
распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и
Евразии"
Практическая работа "Описание
одной из стран Северной Америки
или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов,
создания положительного образа
страны и т. д. )"
Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Северные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c7b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865cbac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d2e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865cf30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d4b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d6ba

материки". Обобщающее
повторение по теме "Северные
материки"
Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь
и деятельность людей.
Практическая работа
65
"Характеристика изменений
компонентов природы на
территории одной из стран мира в
результате деятельности человека"
Международное сотрудничество в
66
охране природе
Глобальные проблемы
человечества. Программа ООН и
67
цели устойчивого развития.
Всемирное насление ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Взаимодействие природы и
68
человека". Контрольная работа по
теме "Взаимодействие природы и
общества"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

1

0

68

6

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d7fa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d962

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2
3

4

5

6

7

Тема урока

История освоения и заселения
территории современной России в
XI—XVI вв.
Расширение территории России в
XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы
Изменения внешних границ России
в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
"Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ
России на разных исторических
этапах на основе анализа
географических карт"
Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России.
Географическое положение России
Границы Российской Федерации.
Страны — соседи России. Моря,
омывающие территорию России
Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам "История
формирования и освоения
территории России" и "
Географическое положение и

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Всего

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865dc28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e088

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e254

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e3da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e68c

8

9

10

11

12

13

14

15

границы России"
Россия на карте часовых поясов
мира. Карта часовых зон России
Практическая работа "Определение
различия во времени для разных
городов России по карте часовых
зон"
Федеративное устройство России.
Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие
Федеральные округа.
Районирование. Виды
районирования территории
Макрорегионы России. Крупные
географические районы России.
Практическая работа "Обозначение
на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей
географического положения"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Географическое пространство
России"
Природные условия и природные
ресурсы. Классификации природных
ресурсов
Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России.
Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e876

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ebe6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ed94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f140

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f2b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f410

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f5b4

16

17

18

19

20

21

22

23

Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального
использования. Основные ресурсные
базы
Практическая работа
"Характеристика природноресурсного капитала своего края по
картам и статистическим
материалам"
Основные этапы формирования
земной коры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса
горообразования.
Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и
особенности их распространения на
территории России
Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и
размещением основных групп
полезных ископаемых по
территории страны
Современные процессы,
формирующие рельеф. Области
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма
Влияние внешних процессов на
формирование рельефа. Древнее и
современное оледенения
Практическая работа "Объяснение
распространения по территории
России опасных геологических
явлений"

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f6e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f7f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f91a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865fcf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865fe4c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ff6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886600e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660284

24

25
26

27

28

29

30
31

Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа
Особенности рельефа своего края.
Практическая работа "Объяснение
особенностей рельефа своего края"
Факторы, определяющие климат
России
Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории
России. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Карты
погоды. Практическая работа
"Описание и прогнозирование
погоды территории по карте
погоды"
Распределение температуры воздуха
по территории России
Распределение атмосферных
осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Практическая работа "Определение
и объяснение по картам
закономерностей распределения
солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории
страны"
Климатические пояса и типы
климатов России, их характеристики
Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660888

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886609c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660b58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660d06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660e64

32

33

34

35

36

факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления
Особенности климата своего края.
Практическая работа "Оценка
влияния основных климатических
показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения"
Моря как аквальные ПК
Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Практическая
работа "Объяснение
распространения опасных
гидрологических природных
явлений на территории страны"
Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Практическая работа "Сравнение
особенностей режима и характера
течения двух рек России"
Крупнейшие озѐра, их
происхождение. Болота. Подземные
воды

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

1

0

0

37

Ледники. Многолетняя мерзлота

1

0

0

38

Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661030

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661184

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886612d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886614ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661602

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661774

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886618dc

39

40
41

42

43

44

45

46

сохранения качества водных
ресурсов. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и
своей местности
Резервный урок. Контрольная
работа по разделу "Природа
России". Обобщающее повторение
по темам: "Геологическое строение,
рельеф и полезные ископаемые",
"Климат и климатические ресурсы",
"Моря России и внутренние воды"
Почва — особый компонент
природы. Факторы образования почв
Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии
Почвенные ресурсы России. Меры
по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением
Богатство растительного и
животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его
определяющие
Особенности растительного и
животного мира различных
природно-хозяйственных зон России
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их
компонентов
Природно-хозяйственные зоны
России. Арктическая пустыня,
тундра и лесотундра

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661b48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661c6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661d82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866219c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886622d2

47
48
49
50

51

52

53

54

Природно-хозяйственные зоны
России. Тайга
Природно-хозяйственные зоны
России. Смешанные и
широколиственные леса
Природно-хозяйственные зоны
России. Степи и лесостепи
Природно-хозяйственные зоны
России. Пустыни и полупустыни
Высотная поясность в горах на
территории России. Горные системы
европейской части России
(Крымские горы, Кавказ, Урал)
Горные системы азиатской части
России. Практическая работа
"Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных
системах"
Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их
использование, экологические
проблемы. Практическая работа
"Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения на основе анализа
нескольких источников
информации"
Особо охраняемые природные
территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662462

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886625ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886626ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662868

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886629bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662af2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662f20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663182

55

56

57

58

59

60

животные, занесѐнные в Красную
книгу России
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Природнохозяйственные зоны"
Динамика численности населения
России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи
населения России. Основные меры
современной демографической
политики государства
Естественное движение населения.
Географические различия в пределах
разных регионов России
Миграции. Государственная
миграционная политика Российской
Федерации. Практическая работа
«Определение по статистическим
данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или
своего региона»
Географические особенности
размещения населения. Основная
полоса расселения. Плотность
населения
Городское и сельское население.
Виды городских и сельских
населѐнных пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Роль
городов в жизни страны

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866348e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886635c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886636dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886637f4

61

62

63

64
65

66

67

68

Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения
Резервный урок. Контрольная
работа по темам "Численность
населения России" и
"Территориальные особенности
размещения населения России"
Россия — многонациональное
государство. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные
этносы. Практическая работа
"Построение картограммы «Доля
титульных этносов в численности
населения республик и автономных
округов РФ»
География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России
Половой и возрастной состав
населения России
Половозрастные пирамиды. Средняя
прогнозируемая продолжительность
жизни населения России.
Практическая работа "Объяснение
динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа
половозрастных пирамид"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам "Народы и
религии России" и "Половой и
возрастной состав населения
России"
Понятие человеческого капитала.

1

0

0

1

1

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

1

0

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866393e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663a60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663b96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663ede

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88664014

Библиотека ЦОК

Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
"Классификация Федеральных
округов по особенностям
естественного и механического
движения населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8866450a

68

5

10.5

9 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4
5

Тема урока

Состав хозяйства. Отраслевая
структура, функциональная и
территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их
формирования и развития.
Факторы производства
Экономико-географическое
положение России как фактор
развития еѐ хозяйства. ВВП и
ВРП. Экономические карты.
«Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
на период до 2025 года».
Геостратегические территории
Производственный капитал.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
"Определение влияния
географического положения
России на особенности отраслевой
и территориальной структуры
хозяйства"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Общая
характеристика хозяйства России"
ТЭК. Место России в мировой

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886647f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866497e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88664d20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866505e

Библиотека ЦОК

добыче основных видов
топливных ресурсов. Угольная
промышленность

https://m.edsoo.ru/886651bc

6

Нефтяная промышленность

1

0

0

7

Газовая промышленность

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

1

1

0

1

0

0

8

9

10
11

Электроэнергетика. Место России
в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы
электростанций. Практическая
работа "Анализ статистических и
текстовых материалов с целью
сравнения стоимости
электроэнергии для населения
России в различных регионах"
Электростанции, использующие
возобновляемые источники
энергии. Энергосистемы. Влияние
ТЭК на окружающую среду.
Основные положения
"Энергетической стратегии России
на период до 2035 года".
Практическая работа
"Сравнительная оценка
возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Топливноэнергетический комплекс (ТЭК)"
Металлургический комплекс.
Металлургические базы России.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886652f2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866541e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665586

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665892

12

13

14

Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные
положения "Стратегии развития
чѐрной и цветной металлургии
России до 2030 года"
Место России в мировом
производстве чѐрных металлов.
Особенности технологии
производства чѐрных металлов.
География металлургии чѐрных
металлов: основные районы и
центры
[[Место России в мировом
производстве цветных металлов.
Особенности технологии
производства цветных металлов.
География металлургии цветных
металлов: основные районы и
центры. Практическая работа
"Выявление факторов, влияющих
на себестоимость производства
предприятий металлургического
комплекса [[в различных регионах
страны (по выбору)"]]
Машиностроительный комплекс.
Роль машиностроения в
реализации целей политики
импортозамещения. Практическая
работа "Выявление факторов,
повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия (по выбору) на
основе анализа различных
источников информации"

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665a5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665bbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665d2e

15

16

17

18

19

20

География важнейших отраслей
машиностроительного комплекса:
основные районы и центры.
Значение отрасли для создания
экологически эффективного
оборудования. Перспективы
развития машиностроения России
Резервный урок. Контрольная
работа по темам
"Металлургический комплекс" и
"Машиностроительный комплекс"
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве
химической продукции
Факторы размещения
предприятий. Химическая
промышленность и охрана
окружающей среды. Основные
положения "Стратегии развития
химического и нефтехимического
комплекса на период до 2030 года"
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве продукции
лесного комплекса
География важнейших отраслей.
Лесное хозяйство и окружающая
среда. Практическая работа
"Анализ документов «Прогноз
развития лесного сектора

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665e78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886660b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886662a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666684

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886667f6

21

22

23

24

25

Российской Федерации до 2030
года» (Гл. 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития
комплекса"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Химиколесной комплекс"
Агропромышленный комплекс.
Состав, место и значение в
экономике страны. Сельское
хозяйство. Сельское хозяйство и
окружающая среда
Растениеводство и
животноводство: география
основных отраслей
Пищевая промышленность. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Лѐгкая
промышленность и охрана
окружающей среды
"Стратегия развития
агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период
до 2030 года". Особенности АПК
своего края. Практическая работа
"Определение влияния природных
и социальных факторов на

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666a80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666bc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666f12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866716a

26

27

28

29

30

31

размещение отраслей АПК"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Агропромышленный комплекс
(АПК)"
Инфраструктурный
комплекс.Транспорт. Состав,
место и значение в хозяйстве.
Крупнейшие транспортные узлы.
"Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года"
Морской и внутренний водный
транспорт. Практическая работа
"Анализ статистических данных с
целью определения доли
отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение
выявленных различий"
География отдельных видов
транспорта. Основные
транспортные пути. Транспорт и
охрана окружающей среды
Информационная инфраструктура.
Основные линии связи. Проблемы
и перспективы развития
комплекса. Федеральный проект
"Информационная
инфраструктура"
Рекреационное хозяйство.
Практическая работа
"Характеристика туристскорекреационного потенциала своего
края"

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886672e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866748a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886675fc

https://m.edsoo.ru/88667c28]]

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88667980

32

33

34

35

36

37

Резервный урок. Контрольная
работа по теме
"Инфраструктурный комплекс"
Государственная политика как
фактор размещения производства.
"Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
до 2025 года": основные
положения
Развитие хозяйства и состояние
окружающей среды. "Стратегия
экологической безопасности
Российской Федерации до 2025
года" и государственные меры по
переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа
"Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на
основе анализа статистических
материалов"
Европейский Север России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала
Европейский Север России.
Особенности населения
Европейский Север России.
Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития

1

1

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88667f84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886680c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886681e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886682fe

38

39

40

41

42

43

44

45

46
47

Северо-Запад России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала
Северо-Запад России.
Особенности населения и
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Центральная Россия.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала
Центральная Россия. Особенности
населения
Центральная Россия. Особенности
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Поволжье. Географическое
положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Поволжье. Особенности населения
и хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Юг Европейской части России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала
Юг Европейской части России.
Особенности населения
Юг Европейской части России.

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668416

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866852e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886687e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668a7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668c4a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668d80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668e98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668fb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886690dc

Библиотека ЦОК

48

49

50

51

52

53

54
55

Особенности хозяйства
Юг Европейской части России.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития
Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала. Практическая работа
"Сравнение ЭГП двух
географических районов страны по
разным источникам информации"
Урал. Особенности населения
Урал. Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития
Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона. Практическая
работа "Классификация субъектов
Российской Федерации одного из
географических районов России по
уровню социальноэкономического развития на
основе статистических данных"
Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Западный
макрорегион (Европейская часть)
России"
Сибирь. Географическое
положение
Сибирь. Особенности природно-

https://m.edsoo.ru/88669226

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

1

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886693a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886695b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886696ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866980c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669938

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669a6e

Библиотека ЦОК

ресурсного потенциала

https://m.edsoo.ru/88669cb2

56

Сибирь. Особенности населения

1

0

0

57

Сибирь. Особенности хозяйства

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0.5

1

0

0.5

58

59
60
61

62

63

Сибирь. Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития
Дальний Восток. Географическое
положение
Дальний Восток. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Дальний Восток. Особенности
населения
[[Дальний Восток. Особенности
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития.
Практическая работа "Выявление
факторов размещения
предприятий [[одного из
промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)"]]
Классификация субъектов
Российской Федерации
Восточного макрорегиона.
Практическая работа "Сравнение
человеческого капитала двух
географических районов
(субъектов Российской
Федерации) по заданным
критериям"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a0c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a3f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a59a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a73e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a8ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a9e6

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Восточный
макрорегион (Азиатская часть)"
[[Федеральные и региональные
65
целевые программы
Государственная программа
Российской Федерации
66
"Социально-экономическое
развитие Арктической зоны
Российской Федерации"
Россия в системе международного
географического разделения труда.
67
Россия в составе международных
экономических и политических
организаций
Значение для мировой
цивилизации географического
68
пространства России. Объекты
Всемирного природного и
культурного наследия России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
64

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

68

6

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866acf2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866afd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866b184

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866b2ba

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА






География, 5-6 классы/ Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Летягин А.А. / Под ред. Дронова В.П. География. Начальный курс. 6 класс / ВЕНТАНА-ГРАФ
Душина И.В., Смоктунович Т.Л. / Под ред. Дронова В.П. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс /
ВЕНТАНА-ГРАФ, 7-й класс
Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. / Под ред. Дронова В.П. География России. Природа. Население. 8 класс / ВЕНТАНА-ГРАФ, 8й класс
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.География 9 класс / Просвещение

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ





География. Поурочные разработки. 5-6 классы (Николина В. В.)
Поурочные разработки. География. 7 класс. Николина В. В., Королева А. А., Кучинова Н. В. и др. Издательство
"Просвещение".
Поурочные разработки. География. 8 класс. Николина В. В. Издательство "Просвещение".
Поурочные разработки. География. 9 класс. Николина В. В. Под ред. Алексеева А. И. Издательство "Просвещение".

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/ ФГИС «Моя школа».
https://resh.edu.ru/ Российская электронная школа.
https://uchi.ru/ «Учи.ру»
https://education.yandex.ru/home/ «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников..
https://www.yaklass.ru/ «ЯКласс»
https://edu.sirius.online/#/ «Сириус. Онлайн»
2.1.6. Основы безопасности жизнедеятельности

Пояснительная записка
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение при реализации АООП ООО.
Программа ОБЖ позволяет построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня
культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
ОБЖ предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать -> при необходимости действовать".

Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной
среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагогического работника и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности
остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, государственная программа Российской
Федерации "Развитие образования".
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в предметную область "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации,
решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует

закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и
умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание программы соответствует содержанию рабочей программы ОБЖ ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», разработанной
в соответствии с ФОП.
Планируемые результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите
Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу
с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;

формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в сети Интернет; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями
общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других, уважительно, в
корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования.

Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума
основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите
Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;

11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по
учебным модулям:
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в
том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных
ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и (или) нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль N 2 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах
жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;

безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения;
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте":
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации
угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах":
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде":
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; безопасно действовать при автономном существовании
в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;

знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и
во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль N 7 "Безопасность в социуме":
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную
деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься
преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье,
классе, коллективе кружка, секции, спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях;
Модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве":
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании
сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования сети Интернет, электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;

характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (например: мошенничество,
игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях);
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения":
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
Электронные (цифровые)
№ п/п
программы
образовательные ресурсы
Всего

1

Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном
обществе"

2

2

Модуль "Безопасность в быту"

6

3

Модуль "Безопасность на транспорте"

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК

4
5
6
7

Модуль "Безопасность в общественных
местах"
Модуль "Безопасность в природной
среде"
Модуль "Здоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний"
Модуль "Безопасность в социуме"

Модуль "Безопасность в
информационном пространстве"
Модуль "Основы противодействия
9
экстремизму и терроризму"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8

4
3
7
3
2
3
34

https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Модуль "Безопасность в быту"
Модуль "Безопасность на транспорте"
Модуль "Безопасность в
3
общественных местах"
Модуль "Безопасность в природной
4
среде"
Модуль "Здоровье и как его
5
сохранить. Основы медицинских
знаний"
6
Модуль "Безопасность в социуме"
Модуль "Безопасность в
7
информационном пространстве"
Модуль "Основы противодействия
8
экстремизму и терроризму"
Модуль "Взаимодействие личности,
общества и государства в
9
обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b590

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

1
2
3

Тема урока

Цель и основные понятия
предмета ОБЖ
Правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях
Основные опасности в быту.
Предупреждение бытовых
отравлений

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac5d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac746

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac8c2

4

Предупреждение бытовых травм

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacc82

5

Безопасная эксплуатация
бытовых приборов и мест общего
пользования

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacdf4

6

Пожарная безопасность в быту

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacf84

7
8

Предупреждение ситуаций
криминального характера
Безопасные действия при авариях
на коммунальных системах
жизнеобеспечения

1
1

9

Правила дорожного движения

1

10

Безопасность пешехода

1

11

Безопасность пассажира

1

12

Безопасность водителя

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead51a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead68c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaefa0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf78e
Библиотека ЦОК

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Основные опасности в
общественных местах
Безопасные действия при
возникновении массовых
беспорядков
Пожарная безопасность в
общественных местах
Безопасные действия в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного характера
Правила безопасного поведения
на природе
Безопасные действия при
автономном существовании в
природной среде
Безопасное поведение на
водоѐмах
Общие представления о здоровье
Предупреждение и защита от
инфекционных заболеваний
Предупреждение и защита от
неинфекционных заболеваний
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях

1

https://m.edsoo.ru/f5eaf946
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb038c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb06f2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0a76

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0d96

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb14e4

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1da4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb279a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2c0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2d94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3384
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacc82

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb37ee

Общение — основа социального
взаимодействия
Манипуляция и способы
28
противостоять ей
Безопасное поведение и
29
современные увлечения
молодѐжи
Общие принципы безопасности в
30
цифровой среде
Безопасные правила цифрового
31
поведения
Общественно-государственная
32
система противодействия
экстремизму и терроризму
Безопасные действия при угрозе
33
теракта
Безопасные действия при
34
совершении теракта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3ca8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3f82

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4568

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4842

1
1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6192

1
34

2

0

9 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

Пожарная безопасность в быту

1

2

Безопасность пассажира

1

3

Безопасность водителя

1

4
5
6
7
8

9
10

Безопасные действия при
дорожно-транспортных
происшествиях
Безопасность пассажиров на
различных видах транспорта
Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях на
транспорте
Пожарная безопасность в
общественных местах
Безопасные действия в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного характера
Безопасные действия при
автономном существовании в
природной среде
Пожарная безопасность в
природной среде

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf78e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf946

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafef0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafd42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0210

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb14e4

1

11

Безопасное поведение в горах

1

12

Безопасное поведение на
водоѐмах

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0efe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1ac0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1da4

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Безопасные действия при угрозе
наводнения, цунами
Безопасные действия при
урагане, буре, смерче, грозе
Безопасные действия при угрозе
землетрясения, извержения
вулкана
Экология и еѐ значение для
устойчивого развития общества
Психическое здоровье и
психологическое благополучие
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях
Первая помощь и самопомощь
при неотложных состояниях
Общение — основа социального
взаимодействия
Безопасные способы избегания и
разрешения конфликтных
ситуаций
Манипуляция и способы
противостоять ей
Безопасное поведение и
современные увлечения
молодѐжи
Опасные программы и явления
цифровой среды
Безопасные правила цифрового
поведения
Деструктивные течения в
Интернете и защита от них
Общественно-государственная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb209c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb222c

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb23a8

1
1
1
1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3078
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb350a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb367c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3ca8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb425c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb40ea

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4568

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4842
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4d4c

система противодействия
экстремизму и терроризму
Безопасные действия при угрозе
28
теракта
Безопасные действия при
29
совершении теракта
Безопасные действия при
30
совершении теракта
Роль личности, общества и
государства в предупреждении и
31
ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Роль личности, общества и
государства в предупреждении и
32
ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Мероприятия по
33
предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
Мероприятия по
34
предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6192

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb644e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb65c0

34

2

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы безопасности жизнедеятельности: 8-й класс: учебник, 8 класс/ Хренников Б. О.,
Гололобов Н. В., Льняная Л. И., Маслов М. В.; под ред Егорова С. Н., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Основы безопасности жизнедеятельности: 9-й класс: учебник, 9 класс/ Хренников Б. О.,
Гололобов Н. В., Льняная Л. И., Маслов М. В.; под ред Егорова С. Н., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/ ФГИС «Моя школа».
https://resh.edu.ru/ Российская электронная школа.
https://uchi.ru/ «Учи.ру»
https://www.yaklass.ru/ «ЯКласс»
https://edu.sirius.online/#/ «Сириус. Онлайн»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
545

на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных
критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
546

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или
во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
547

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей
и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного
лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковыемодели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы
иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранныхязыков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи втексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии скоммуникативной ситуацией.
548

осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, НОДАпределять задачи между
участниками;воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе ихвыполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать свойства и
признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, НОДАпознавать зависимости между
объектами;анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический
язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
549

использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
. Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
550

планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно- популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий исходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
551

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особыхобразовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. классифицировать
острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование базовых
исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
552

сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказываяи аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым инравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять сферу
ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в
том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
553

деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Организационный раздел
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена
на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
554

планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели изадач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности ввиде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими: урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование ипроведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационно-технологическое,
555

междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно.
1)

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
556

содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в
группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
1)

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников и методистов включены специалисты психолого-педагогического сопровождения:
педагог-психолог, учитель-логопед. Их участие позволяет точнее конкретизировать планируемые
метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести
формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, направленной на формирование УУД на основе АООП ООО и ФРП;
557

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по
предметам по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагога-психолога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит следующие
аналитические работы:
анализирует рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые
могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определяет обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
анализирует опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе проводятся
558

методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.

2.3. Рабочая программа воспитания
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83».

2.4. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся
нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО (вариант 2.2.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5
классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации), направленных в том числе на оказание
специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи
обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, освоение ими АООП ООО (вариант 2.2.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные технологии,
559

особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий (при наличии);
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения ПКР.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся нарушениями слуха (вариант 2.2.1) адресована
обучающимся с нарушениями слуха (слабослышащим, позднооглохшим, КИ обучающимися,
глухим), демонстрирующим готовность достижения планируемых результатов основного общего
образования за пятилетний срок обучения - 5 - 9 классы (с учетом уровня их общего и речевого
развития, достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего
образования), при создании в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предусматривает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов ФАОП ООО (вариант 2.2.1).
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося для самореализации в обществе.
560

Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
обучающегося с нарушениями слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк
образовательной организации по результатам комплексного психолого-педагогического
обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушениями слуха,
реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их
социальных компетенций, в том числе расширение социальной практики при взаимодействии со
слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи - устной (в том числе ее
восприятия и воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
контексте достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих
наиболее полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной
адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха;
осуществление информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций дополнительного
образования, а также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками
общественных организаций, которые активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими
нарушение слуха, в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Реализация принципа способствует созданию единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с нарушениями слуха для продолжения образования,
социальной адаптации. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно561

коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися образовательной программы;
обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной и
письменной) при применении специальных методов, приемов и средств обучения в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при использовании на уроках
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций), а также при пользовании обучающимися в учебной и внеурочной деятельности
индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами (кохлеарным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом особенностей слухопротезирования и аудиологопедагогических рекомендаций;
максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет организации
активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся;
расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с
нарушением слуха.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
562

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5
классе) с целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том
числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое
направление
реализуется
педагогом-психологом,
учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, в том числе самооценки
личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным
слухом) в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения,
толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм; сформированности
оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить
внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации (города или иного населенного пункта); резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью - письменной и устной, в
том числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой деятельности,
навыков устной коммуникации;
изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом
собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания и так далее обсуждаются на заседании психологопедагогического консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной
защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается ППк.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 2.2.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
563

консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и
устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с нарушениями слуха;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе результатов ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
обучающихся как важного условия их наиболее полноценного развития, качественного образования,
социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны) (Приложение к программе);
коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
направленный на коррекцию и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся)
(Приложение к программе).
Направления коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими
нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения в
группе сверстников (со взрослыми);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
564

Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося предусмотрена
возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных коррекционноразвивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в случаях,
связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки проведения,
количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами)
определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенных для каждого обучающегося психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий
разрабатывают рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационнопросветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.

565

Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, а также с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной организации
(на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая группа, в
которую наряду с учителями-предметниками включены следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед и другие педагогические работники.
ПКР готовится рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками, работниками, в том числе организаций дополнительного образования, социальной
защиты.
566

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в
сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а
также с образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа реализуется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов может осуществляться условиях временного
использования (при необходимости) дистанционных образовательных технологий, в том числе
видеоконференцсвязи (с учетом возможностей каждого обучающегося).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся специальных методов, приемов, средств обучения, индивидуальных
средств слухопротезирования обучающихся (индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных
имплантов, кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата), использование
компьютерных программ;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с окружающими
людьми - со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства при использовании в
межличностном общении средств коммуникации (словесной речи или жестовой), доступных ее
участникам и способствующих достижению взаимопонимания;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в том
числе совместных со слышащими сверстниками;
567

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (стационарной или беспроводной), индивидуальных средств
слухопротезирования (индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов
(кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя-предметника, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №83»
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
педагогом-психологом,
учителями-логопедами, а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей с ОВЗ.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники обладают профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ с
учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации.
Материально-техническое обеспечение
В школе создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с нарушением слуха в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения, а также организацию их
пребывания, учебной и внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном
процессе сурдотехнических средств, включая индивидуальные средства слухопротезирования
обучающихся (индивидуальные слуховые аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный
имплант и индивидуальный слуховой аппарат) с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций,
применение ассистивных технологий.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Важным условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе, при необходимости, временное использование дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
568

фондам, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Создана комфортная развивающая образовательно-коррекционная среда, преемственная по
отношению к начальному общему образованию и учитывающая особенности организации
основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха при реализации их особых
образовательных потребностей, обеспечивающая качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
569

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

570

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план является частью АООП ООО МБОУ «СОШ № 83», реализует требования
ФГОС ООО (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287). Учебный план АООП ООО МБОУ «СОШ № 83» для обучающихся с ОВЗ в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО, ФОП ООО, ООП ООО в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время на их освоение и
организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ «СОШ № 83» сформирован в соответствии с документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».

Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников».

Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей
образовательную
деятельность,
результатов
освоения
обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
571

образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность».

Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022
№ 69822).

Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных
общеобразовательных программ»).

Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).

Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»).

Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 № ТВ-1517/03 «О направлении информации»
(вместе с «Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на региональном, муниципальном
уровнях и уровне образовательной организации при введении обновленных ФГОС НОО и ООО»).
 Универсальные кодификаторы распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko
В МБОУ «СОШ № 83» языком обучения является русский язык.
Учебный план предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5 — 9 классов 34 учебных недели (для 9х классов без учета периода государственной итоговой аттестации выпускников).
МБОУ «СОШ № 83» самостоятельно определяет режим работы - 5-дневная учебная неделя, в
субботу возможны организация проведение внеурочной деятельности.
Количество учебных занятий за 5 лет должно составлять не менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в
8 и 9 классах составляет 33 часа.
Каникулы проводятся в сроки, установленные календарным учебным графиком МОБУ «СОШ
№ 83» на 2023-2024 учебный год.
Система организации образовательной деятельности - по четвертям.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5
часа — для 9 классов. Администрацией школы осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания или всего объема учебной дисциплины за учебный год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающих 5-9 классов. Она
подразделяется на аттестацию по итогам четверти и аттестацию по итогам учебного года.
Аттестация может проводиться как письменно, так и устно.
572

Формы промежуточной аттестации: годовая контрольная работа, тестирование, проект,
реферат, доклад, зачет, исследовательская работа, комбинированная работа, диктант, сочинение,
изложение, эссе, аудирование, комплексная работа, учебная (художественная) работа, сдача
нормативов, учет результатов текущего тематического контроля.
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации по итогам учебного года в
5-8 классах является основанием для перевода в следующий класс, в 9 классе – основанием для
допуска к итоговой государственной аттестации. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом школы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком МБОУ «СОШ № 83».
Годовая промежуточная аттестация проводится один раз в год с 15 апреля по 15 мая.
График оценочных процедур размещается на официальном сайте МБОУ «СОШ № 83» в
подразделе «Документы» раздела «Сведения об образовательной организации».
Деление обучающихся на группы может осуществляться по следующим учебным предметам:
«Иностранный язык», «Технология», «Информатика».
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Для обучающегося с ОВЗ может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать
у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности,
выбранные обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ № 83» в объеме не более 10 часов в неделю.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на каждого
обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не менее 2-х часов
573

недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи", который является неотъемлемой частью
внеурочной деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения
обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
Частота и продолжительность групповых и индивидуальных логопедических занятий
определяется Примерным «Положением об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность» (утверждено распоряжением Министерства
просвещения РФ от 6 августа 2020 года в действующей редакции).
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти, года.
В обязательную часть учебного плана входят следующие обязательные предметные области и
предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной
народов России
Искусство

культуры

Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации родная
литература
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовно-нравственной
культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Изучение предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» предметной
области «Родной язык и родная литература» осуществляется при наличии возможностей МБОУ
«СОШ № 83» и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, и при
наличии в школе необходимых условий.
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает в
себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика". Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история». В 9м классе, в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России».
574

В соответствии п.33.1 ФГОС ООО абзац 12 «При реализации адаптированных программ
основного общего образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:» абзац 16 «для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета
«Физическая культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура»,
предметные результаты по которому определяются Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе в
соответствии с федеральными адаптированными программами» предмет «Физическая культура»
может быть заменен предметом «Адаптивная физическая культура».
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
В учебном плане учтены интересы и возможности педагогического коллектива, учащегося, а
также ресурсные возможности школы.
Перспективный учебный план
Предметные области

Учебные
предметы, курсы
Классы

Количество часов в неделю/ год = 34 недели
V

VI

Русский язык

5/170

Литература

IX

Всего
за
уровен
ь
в
неделю
/год

VII

VIII

6/204

4/136

3/102

3/102 21/714

3/102

3/102

2/68

2/68

3/102 13/442

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3/102

3/102

3/102

3/102

0

0

0

0

5/170
-

5/170
-

6/204

6/204

6/204 28/952

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
-

2/68

2/68

2/68

8/272

Физика

1/34
-

2/68

3/102

7/238

Химия

-

-

2/68
-

2/68

2/68

4/136

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

7/238

1/34

1/34

-

-

-

2/68

1/34

1/34

1/34

-

-

3/102

1/34

1/34

1/34

1/34

-

4/136

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Родной язык и родная Родной язык1
литература
Родная
литература2
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский
Второй иностранный
язык3
Математика
Математика4
и информатика
Информатика
Общественно-научные
предметы

История

5

Обществознание
География
Естественно-научные
предметы

Биология
Основы духовно –
нравственной культуры
народов России
Искусство

Основы духовно –
нравственной культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
575

3/102 15/510
0

0

3/102
10,5/35
2,5/85
7
1/34 4/136

Технология

Технология

2/68

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура
/Адаптивная физическая 2/68
культура6
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
27/
918
Часть, формируемая участниками
2/68
образовательных отношений

2/68

2/68

1/34

1/34

8/272

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

1/34

1/34

2/68

32,5/
1105

29/
986

30/
1020

31/
1054

1/34

2/68

1/34

149,5/
5083
6,5/
0,5/17
221

Всего в неделю 29
30
32
32
33
Максимально допустимая нагрузка (при 529/
30/
32/
32/
33/
дневной неделе) в соответствии с действующими 986
1020 1088 1088 1122
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающие курсы)

156
5304

Коррекционно-развивающие курсы

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170 25/850

Занятия по другим направлениям внеурочной
деятельности
Итого количество часов в год (внеурочная
деятельность)

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170 25/850

До 340 До 340 До 340 До 340 До 340

До
1700

Примечание:
Так как языком образования является русский язык, поэтому изучение родного языка и
родной литературы осуществляется при наличии возможностей МБОУ «СОШ № 83» и по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Родителями (законными представителями) предметы «Родной язык (русский)» и
«Родная
литература (русская)» предметной области «Родной язык и родная литература» для изучения на
ступени ООО не выбраны.
3
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, и при
наличии в школе необходимых условий. Второй иностранный язык (немецкий) родителями
(законными представителями) для изучения на ступени ООО не выбран.
4
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». «Алгебра» в 7-9 классах по 102 часа в год,
«Геометрия» в 7- 9 классах по 68 часов в год, «Вероятность и статистика» в 7-9 классах по 34 часа в
год.
5
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на
которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с
ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от
03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и
«Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
6
Учебный предмет «Физическая культура» или «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» изучается 2
часа в неделю (68 часов в год). Третий час реализуется за счѐт курсов внеурочной деятельности,
предусматривающих физическую активность, и/или за счѐт посещения обучающимися спортивных
секций.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
1, 2

576

Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет 5304
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет МБОУ «СОШ № 83».
Перспективный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана МБОУ
«СОШ № 83», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана на
конкретный учебный год:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
 план комплектования классов.
Учебный план МБОУ «СОШ № 83» может также составляться в расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика школы. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Недельный учебный план на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура/
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
577

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

5
3
3
5
-

6
3
3
5
-

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2
0
1
0
0
1
1

2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
0

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1

1

1

-

-

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
2

0

0

0

1

1

27

29

30

31

32,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Безопасность жизнедеятельности
1
1
Практикум по русскому языку
0
0
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
28
30

1
0
1
31

0
1
1
32

0
0,5
0
33

В часть, формируемую участниками образовательных отношений включены:
 1 час в неделю в 6 классе на реализацию курса «Безопасность жизнедеятельности» в целях
формирования современной культуры безопасности жизнедеятельности и убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни.
В недельный учебный план в формируемую часть учебного плана также включены курсы
внеурочной деятельности, выбранные обучающимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ
№ 83

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ «СОШ № 83» в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Дата начала учебного года - 1 сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года – 28 мая 2024 года.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года - 34 недели без учета государственной (итоговой) аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям, за
которые выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Продолжительность учебной недели
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс по графику:
5-дневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 5-9 классов. Для
обучающихся с ОВЗ возможна организация проведения внеурочной деятельности в субботу (п.
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Регламентирование образовательного процесса на 2023-2024 учебный год:
Продолжительность учебных периодов:
Количество учебных
Учебные периоды
Классы
Сроки
недель
1 четверть
01.09.23 – 27.10.23
8 недель
2 четверть
07.11.23 – 29.12.23
8 недель
5-9
3 четверть
09.01.24-22.03.24
11 недель
4 четверть
01.04.24-28.05.24
7 недель
01.09.23 – 28.05.24
34 недели
Итого за год
Продолжительность каникул:
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

Классы

5-9

Сроки
28.10.23 – 06.11.23
30.12.23 – 08.01.24
23.03.24 - 31.03.24
578

Количество дней (с учетом
выходных, праздников, не
учебных дней)
10 дней
10 дней
9 дней

Летние каникулы

29.05.24 – 31.08.24

97 дней

Режим работы:
Смена: занятия проводятся в первую смену.
Рабочая неделя: 5-ти дневная.
Максимально допустимая нагрузка в день:
в 5- 6 классах – не более 6 уроков;
в 7- 9 классах - не более 7 уроков.
Продолжительность уроков: сентябрь – май по 40 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных 5-8-х классах проводится с 15 апреля 2024 года по
15 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса в формах, утвержденных
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ «СОШ № 83».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
В целом соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83».
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ подчиняется
следующим требованиям:
579

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ОВЗ в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При реализации плана внеурочной деятельности может быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Промежуточная аттестация: курсы внеурочной деятельности являются безотметочными, и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Перспективный план внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном» - информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности
 «Россия – мои горизонты - профориентационный минимум;
 «Спортивные игры» - направлены на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в физическом развитии
 «Цифровой мир» - занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся;
 «Английский без ошибок» - занятия, направленные на удовлетворение образовательных
потребностей обучающихся;
 «Финансовая грамотность» - курс направлен на формирование активной жизненной
позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,
приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
 Мероприятия воспитательной работы. Мероприятия по программе воспитательной работы
школы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют
обучающемуся овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие обучающегося в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Коррекционно-развивающие курсы:
 Логопедические занятия "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" для
преодоления речевых трудностей;
 «Развитие познавательной деятельности», направленные на развитие и коррекцию
познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений;
— коррекционный курс по математике, направленный на отработку отдельных элементов
580

—

содержания образования по предмету;
коррекционный курс по русскому языку, направленный на отработку отдельных элементов
содержания образования по предмету.
Название курса
Разговоры о важном
«Россия – мои горизонты»
Спортивные игры
Цифровой мир
Английский без ошибок
Финансовая грамотность
Мероприятия воспитательной работы
Коррекционно-развивающие курсы
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Развитие познавательной деятельности
Коррекционный курс по русскому языку
Коррекционный курс по математике
ИТОГО недельная нагрузка
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период

Внеаудиторная работа осуществляется в
директором МБОУ «СОШ № 83».

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0.5
0
0
0
0
0
1
0
2
2
1.5
1
2
2
1
1
1
10
34
340

соответствии

с

2
1
1
1
10
34
340

2
1
1
1
10
34
340

2
1
1
1
10
34
340

расписанием,

2
1
1
1
10
34
340

утверждѐнным

Недельный план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
Курсы внеурочной деятельности, выбранные обучающимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ №
83»:
 1 час в неделю в 6 классе на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
 1 час в неделю в 6 классе на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в физическом развитии «Спортивные игры»;
 1 час в неделю в 6 классе на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся «Цифровой мир»;
 Мероприятия воспитательной работы в 6 классе – 2 часа в неделю;
Коррекционно-развивающие курсы:
 2 часа в неделю в 6 классе логопедические занятия для преодоления речевых трудностей,
курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»;
 1 час в неделю в 6 классе курс «Развитие познавательной деятельности», направленные на
развитие и коррекцию познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений;
— 1 час в неделю в 6 классе на коррекционный курс по математике, направленный на
отработку отдельных элементов содержания образования по предмету;
— 1 час в неделю в 6 классе на коррекционный курс по русскому языку, направленный на
отработку отдельных элементов содержания образования по предмету.
Название курса

Количество часов
в неделю
6
1
1
0

Разговоры о важном
«Россия – мои горизонты»
Спортивные игры
581

Цифровой мир
Английский без ошибок
Мероприятия воспитательной работы
Коррекционно-развивающие курсы
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Развитие учебно-познавательной деятельности
Коррекционный курс по русскому языку
Коррекционный курс по математике
ИТОГО недельная нагрузка

1
0
2
2
1
1
1
10

3.4. Календарный план воспитательной работы
Соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 83»

3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
соответствуют требованиям к реализации ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», ФГОС ООО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Соответствуют ООП ООО «МБОУ «СОШ № 83»
В штат специалистов школы, реализующей АООП ООО обучающихся с ОВЗ, входят педагогпсихолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие ассистента (помощника).
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс «Логопедическая ритмика»,
имеет высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, имеют высшее педагогические
образование по другим профилям и проходят повышение квалификации по проблемам обучения
обучающихся с ОВЗ.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО МБОУ «СОШ № 83», созданы условия,
обеспечивающие специальные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с нарушением
слуха.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ОВЗ находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
соответствуют их особым образовательным потребностям, в частности:
1) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации адаптированных образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) содействие социально-психологической адаптации обучающихся с ОВЗ к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде, особых образовательных потребностей;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетенций работников школы и
582

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечение профилактики формирования у обучающихся с ОВЗ девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом -1
- учителем-логопедом -2.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья всех
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей, дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование и развитие коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
– обучающихся, развивающихся типично;
– обучающихся с ОВЗ;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию адаптированной программы основного общего образования
обучающихся с ОВЗ;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с НОДА, которая
может проводиться на этапе перехода учащегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации.
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
583

Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе
базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации,
сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые образовательные
технологии, специальные условий получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с
ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО НОДА в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП ООО
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО МБОУ «СОШ №
83» материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В школе создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
584

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты оснащены
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ОВЗ в школе имеются отдельные
специализированные кабинеты для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Временной режим образования обучающихся с ОВЗ (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования, способствуют мотивации учебной
деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных технологий в случае
необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ОВЗ обучаются по базовым учебникам, входящим
в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В
случае необходимости организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечены
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе
образовательной организации на дистанционные формы обучения обеспечена возможность доступа
участников образовательных отношений к информационным и цифровым ресурсам.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает информационную
открытость для всех участников образовательных отношений посредством размещения информации
на официальном сайте.
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ОВЗ максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.

585

586